Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного
образования
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 4» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа реализуется на русском языке:
В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который является
региональным государственным языком
адрес:
телефон/факс:
электронный адрес:
сайт:
623784, Свердловская область, г.Артемовский, ул.Лесная, 10.
8-343-63-2-90-71
mbdoy4@yandex.ru
https://4art.tvoysadik.ru/
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………….
5
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………..
5
1.2. Цели и задачи Программы………………………………………………………….
7
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………..
9
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………..
9
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность………………………………………..
10
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………….
12
1.6.1.Характеристики особенностей развития детей…………………………………
13
1.6.2. Возрастные характеристики воспитанников…………………………………..
14
1.6.2.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)…………………………..
15
1.6.2.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)……………………………….
16
1.6.2.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)………………………………...
21
1.6.3. Индивидуальные особенности детей…………………………………………...
27
1.7. Планируемые результаты реализации Программы………………………………..
31
1.7.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте…………………………..
31
1.7.2. Планируемые результаты в раннем возрасте…………………………………..
32
1.7.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте…………………………….
33
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………...
46
1.9. Часть образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений………………………...
49
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………
74
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям………………………………………………………………
74
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………..
75
2.1.2. «Познавательное развитие»……………………………………………………..
90
2.1.3. «Речевое развитие»………………………………………………………………
101
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………...
114
2.1.5. «Физическое развитие»………………………………………………………….
146
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы………………………………………………………………………………..
165
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………….
168
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………..
173
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………………………….
176
3
2.6. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования………...
180
2.7. Часть образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений………………………..
197
2.8. Рабочая программа воспитания………………………………………………….
209
2.9. Календарный план воспитательной работы……………………………………
324
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….
336
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………….
336
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...
338
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………
364
3.4. Кадровые условия реализации Программы………………………………………..
384
3.5. Распорядок и режим дня…………………………………………………………….
388
3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………………….
417
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………….
419
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов…………………………………………………………………………………...
422
3.9. Часть образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений………………………...
423
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
456
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………
460
4
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 4» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Так же в части образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений с использованием технологий
парциальной программы «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст», авторы О. А. Трофимова, О.В.Толстикова, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования».
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
5
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании
в Свердловской области (с изменениями на 26 марта 2019 года);
Постановление Правительства Свердловской области № 920-ПП «Об
утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 30 марта 2018 года N 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 18 декабря 2018 года N 615-Д «О региональной системе оценки
качества образования Свердловской области»;
Устав МБДОУ № 4;
Программа Развития МБДОУ № 4
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
6
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
7
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
8
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МБДОУ № 4;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
9
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 4» расположено в жилом районе г. Артемовский. Отдельно стоящее здание детского сада
построено, по типовому проекту. Проектная наполняемость - 234 места. Общая площадь
здания 2022 кв.м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса, 1554 кв. м.
Ближайшее окружение - МБОУ «СОШ №3», Городская библиотека № 2 (филиал 18).
На территория детского сада имеются прогулочные площадки с верандами, спортивная
площадка, 6 цветников,
Предметом деятельности учреждения является оказание муниципальных услуг
(выполнение работ) в сфере образования по реализации гарантированных гражданам
Российской Федерации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО.
В детском саду имеется 11 групповых помещений с приемными, спальными,
умывальными, туалетными комнатами, музыкальный и физкультурный залы, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда.
Имеется медицинский блок, куда входят: медицинский кабинет осмотра, изолятор с
прививочной зоной, а также ряд служебных помещений.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития
детей:
ранний возраст – от 1 лет до 3 лет;
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет;
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет;
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет;
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет.
1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности.
Этнический состав воспитанников ДОУ: основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Свердловской области и Урала. Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через целевые прогулки, беседы.
Национально-культурный компонент обеспечивает:
- возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
- становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- компетентностный подход, направленный на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.)
и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
10
- яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности области.
Климат в Свердловской области – континентальный. Основными чертами климата
являются: зима холодная, продолжительная, лето умеренно теплое, а на юго-востоке
зачастую жаркое.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Социально-демографические особенности.
Количественный состав воспитанников (на 30.08.2023) - 147.
Из них: мальчиков - 70, девочек - 77.
Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
Всего
мальчики
девочки
Группы раннего возраста (2-3 года)
29
12
17
Младшая группа (3-4 года)
13
6
7
Средняя группа (4-5лет)
31
15
16
Старшая группа (5-6лет)
38
20
18
Подготовительная группа (6-7 лет)
36
17
19
Контингент воспитанников МАБДОУ № 4 с ОВЗ на 30.08.2023 г.
Количество детей с ОВЗ (ребенок с ТНР)
1
Характеристика семей по составу
Состав семьи
Процент от общего количества семей
воспитанников
Количество семей
Полная
106
72%
Неполная с матерью
38
26%
Неполная с отцом
1
0,7%
Оформлено
опекунство
2
1,3%
Характеристика семей по количеству детей
Количество
семье
детей
в
Количество семей
Процент от общего
семей воспитанников
Один ребенок
34
23%
Два ребенка
59
40%
Три ребенка и более
54
37%
11
количества
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным
исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении
информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает
функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130
IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет
справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются
повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии,
начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них
явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают
стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.)
и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над
системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у
ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за
взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают
стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации,
к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с
поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и
индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений
объектов, явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как
ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного
уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и
социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети
внутренних причинных взаимодействий;
сложившейся
«субъектностью»,
позволяющей
ему
действовать
самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту
социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе
собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что
соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для
развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в
самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив д/с
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и
12
дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента
воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
характеристики детей данные В.
К. Загвоздкиной,
И.
Е. Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programmavdokhnovenie (стр. 38-54 - ранний возраста и дошкольный возраст).
1.6.1. Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и
включает в себя периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три
года жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные
перестройки в мозгу, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым
ребенок приобретает возможность использования новых умений и форм учения и умений.
Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими
воспользоваться, демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»: не
может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова просит
бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно осталось
позади. Это так: большой прогресс в-развитии вначале выглядит как шаг назад, до тех пор,
пока ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг окажется
далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те
или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться
вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы
слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное
явление, а лишь как кратковременную передышку, демонстрируя ребенку при этом свою
поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной
поддержкой при развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна
для того, чтобы совершить прыжок. Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка
опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового
старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения
«отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с
позиций новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так
называемое отклонение в поведении может быть крайне осмысленным поведением,
сигнализирующим необходимости обратить внимание на особые обстоятельства
окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в
процессе развития. Часто внимательный взгляд показывает, что «неподобающее
поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно уместным, так как дети
вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они поставлены.
Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном этапе как
«нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени
развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной.
Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка,
воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и
последовательным. И с этой точки вновь начать обучение, создать условия для усвоения
новых образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий поведения и
выхода на новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное
значение в образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям,
13
сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств,
оказывают активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они
поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого взаимодействия ребенка и
окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне
важно создавать условия самостоятельной деятельности ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за
тем, чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует.
Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно,
а иногда даже вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его
ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за ним, областью его интересов и
потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью
образовательного процесса, а гибкость в планировании — важнейшим принципом,
следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный
процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие
от дошкольной организации, которые должны учитываться при организации
образовательной деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
• внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
• внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в
которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет
ребенок, знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства
характеризуется широким разнообразием и неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда,
сформированная в дошкольной организации, в том числе:
• качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
• качество общего управления Детским садом;
• качество педагогических процессов;
• качество сформированной предметно-пространственной среды;
• другие факторы.
5. Роль взаимодействия в раннем развитии ребенка
Заботливое, эмпатическое взаимодействие оказывает самое сильное влияние на
формирование у ребенка способностей к компетентному решению жизненных задач с
использованием своих интеллектуальных возможностей.
Необходимо разнообразными путями пробуждать детское внимание и направлять его на
людей, предметы и события — это означает бороться с процессами привыкания, при
которых мозг работает «вполсилы».
При активной, но тактичной и внимательной позиции взрослого активизируются
врожденная любознательность и готовность к исследованиям, что непосредственно влияет
на многие аспекты развития. Любознательность и готовность к исследованиям
отталкиваются от всех ощущений и переживаний ребенка, заставляют его действовать,
представлять ход событий, общаться с другими, использовать богатую фантазию,
обдумывая взаимосвязи событий, и таким образом каждый раз заново объяснять
познаваемый мир.
1.6.2. Возрастные характеристики воспитанников
14
1.6.2.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое
значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты)
у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких
границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые
имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам
языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые
часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенокуже реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в
коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
15
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. Ктрем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть
месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку,
носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
1.6.2.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни).
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую
веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6
кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам
16
длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
17
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
18
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
19
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг,
девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами20
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни).
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
21
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре
года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков
– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
22
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
23
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг
в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
24
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает
24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
25
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
26
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6.3. Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети. Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты
зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота
зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты
зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота
зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам,
хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по
тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота
зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница
слабовидения соответствует международным нормам признания детской инвалидности.
Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и
медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями
зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по
происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются
функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по
происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем,
вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с
нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально видящих
детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является
точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого
ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи.
I уровень развития речи. Первый уровень развития речи характеризуется как
отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность
в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении
не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то
же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения:
жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
27
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего
и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи. Данный уровень определяется как начатки
общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-,
а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и
тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления,
так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по
форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании
в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети
не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок. Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
28
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети
с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы. Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у
человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее
овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при
этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети. Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети. Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
29
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. Синдром
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
30
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
•
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
•
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
•
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
•
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
•
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
•
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
•
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
•
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
31
•
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
•
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.7.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
32
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
•
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил
и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
33
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
•
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
•
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
34
•
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
•
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
•
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
•
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
•
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
•
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
•
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
•
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
•
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
•
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
35
•
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
•
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
•
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
•
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
36
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы. К концу
дошкольного возраста:
•
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
37
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
•
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
38
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной
Часто болеющие
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен),
дети (ЧБД)
а также состояние здоровья окружающих;
39
называет и показывает, что именно болит (какая часть
тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом
запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
внимания
и
умеет применять общепринятые нормы и правила
гиперактивностью поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
самостоятельно
и
отчётливо
может
тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему-либо;
устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с
инициирует общение и совместную со сверстниками и
нарушениями
взрослыми деятельность;
эмоционально
проявляет отчётливые признаки гибкости психических
волевой сферы
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
40
Дети-билингвы
Одаренные дети
самостоятельно
и
отчётливо
может
тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
способен
интерпретировать
образцы
социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и
более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания
(их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с одаренными детьми
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и
их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Глухой ребенок – демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства;
– проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится
играть рядом с товарищами в игровом уголке; в играх использует
предметы-заменители и воображаемые предметы и действия;
принимает участие в разных видах игр (дидактических,
41
сюжетноролевых, театрализованных, подвижных); эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу; подчиняет свои действия
логике сюжета, умеет взаимодействовать со сверстниками,
организовывать своё поведение; в самостоятельной игре
сопровождает доступными формами речи свои действия;
– пользуется речью как средством общения; понимает обращённую
речь, выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными
средствами общения (использует речевые инструкции поручений,
отчёты о выполненных действиях, опорный словарь с названиями
тематических предметов, названиями действий, вопросами,
текстами по различным темам); понимает и выполняет поручения,
предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и
рассказы, выделяет название читаемого, находит соответствующую
страницу; отвечает на вопросы по содержанию, вопросы
обобщающего характера, раскрывающие понимание смысла
читаемого (о поступках персонажей, об особенностях их характера
и т.д.); отражает прочитанное при подборе иллюстраций или
проведении драматизации, в схематических рисунках, лепке,
постройках макетов;
– ребёнок владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт; обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики и т.п.;
– владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика
зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за
внешним видом, уход за одеждой);
– соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском
саду, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков; стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих
действий или своей работы с образцом;
– правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его; различает на слух
неречевые и речевые звучания, бытовые шумы; – воспроизводит
слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом
и без него);
– имеет потребность в речевом общении; сформированную
максимально приближенную к естественной устную речь;
пользуется голосом нормальной высоты, силы, без грубых
нарушений тембра; сопряжено и отражённо произносит знакомый
речевой материал, выражая разные интонации; соблюдает нормы
42
Дети с
амблиопией,
косоглазием
орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при
чтении с опорой на надстрочные знаки.
Ребенок может:
– различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый,
серый, черный и белый цвета;
– находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными
изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры и
объемные геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих предметов по
словесной инструкции, обозначать их словом;
– воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые
изображения;
– выполнять действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной
последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно
воспринимаемые признаки предметов, обозначать их речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в
схеме собственного тела и соотносить свои движения с движениями
человека, стоящего напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных
ощущений, запаха, цвета, слуха, изменения температурного режима
и др.;
– определять направление и расположение предметов в
пространстве, обозначать их речью, выполнять движение по
словесной инструкции, карте и др.;
– самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их
помощью в пространстве;
– представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем
друге;
– понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
– ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
– принимать участие в организации игр;
– взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия
действиям команды;
– знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
– планировать самостоятельно и с помощью взрослого
последовательность действий, операций в различных видах
трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму,
простой технологической карте или словесному поручению;
– активно участвовать в различных видах индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности;
– знать свойства и отношения объектов, их классификацию,
сериацию и т. д.;
– владеть способами проверки для определения количества,
величины и формы предметов, их объемных и плоскостных
моделей;
43
– моделировать различные действия, направленные на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических
графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
– иметь представление о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения и качественных
признаков предметов, составляющих множество;
– решать простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– использовать в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения
и словесного планирования деятельности;
– выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек;
– самостоятельно анализировать объемные и графические образцы,
создавать конструкции на основе проведенного анализа;
– образовывать последующее число добавлением одного предмета к
группе, предыдущее – удалением одного предмета из группы;
– владеть возможными способами изображения цифр;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур; – иметь представления об окружности и
круге, пользоваться детским циркулем для вычерчивания
окружности;
– иметь представления о внутренней и внешней части
геометрической фигуры, ее границах, актуализировать их в
практических видах деятельности; – владеть понятиями «точка»,
«прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
– сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану,
предложенному педагогом;
– работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
– иметь представление о разных местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
– знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица,
государственная символика, гимн страны и т. д.;
– связывать явления природы с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
– выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
– понимать содержание литературных произведений (прозаических
и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения,
мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
– понимать и устанавливать логические связи;
– пересказывать произведение от лица разных персонажей,
используя
языковые
и
интонационно-образные
средства
выразительности речи;
44
– выполнять речевые действия в соответствии с планом
повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления,
представления, события своей жизни, составлять с помощью
взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей; – уметь самостоятельно давать
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования,
наблюдений;
– составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок,
– отражать собственные впечатления, представления, события своей
жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
– применять в продуктивных видах деятельности разные способы
вырезания;
– эмоционально откликаться на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведений и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
– проявлять интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
– рисовать с натуры и по представлению предметы и явления
окружающей действительности;
– передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения,
композицию;
– передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
– составлять композиции, продумывать сюжетную линию,
расположение в пространстве объектов аппликации. – узнавать
наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений
русской и мировой классики;
– выражать в движении, мимике настроение и характер
музыкального произведения. В области физического развития
ребенок способен: – соотносить упражнения друг с другом,
выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
– выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного
движения на другое; – сохранять заданный темп во время ходьбы;
– осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знать терминологию простейших движений и положений; уметь
оценить свои движения с помощью тактильного контроля и
словесной коррекции; уметь оценивать движения по времени и
степени мышечных усилий;
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его
сохранения с использованием вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
представлений о
– выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение
от самостоятельных действий и их результатов;
45
Дети с
нарушением
речи
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в
случае неважного самочувствия, недомогания.
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и
коммуникациями:
– вступает в общение;
–поддерживает общение;
– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;
– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
– правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и
исправлять речевые ошибки;
– осознанно использует лексические средств в практике речевой
деятельности;
– понимает культурные ценности грамматически правильной речи,
применяет в собственной речи.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
46
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
47
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (2 раза в год (1,2 неделя сентября, 3,4 неделя
мая)),
•
в группах раннего возраста (на 2 году жизни – ежеквартально (1г.1мес. –
1г.3мес; 1г4мес. – 1г.6мес; 1г.7мес. – 1г.9мес; 1г10мес. - 2года); на 3 году жизни – по
полугодиям (2г.1мес. – 2г.6мес; 2г.7мес. – 3года)).
•
в группах младенческого возраста (ежемесячно, в начале месяца)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- «Карты развития» ООО «Издательство «Национальное образование», 2016;
- Методика педагогического наблюдения (Инициатива) Н.А. Коротковой и П.Г.
Нежнова;
- «Карты развития детей от 3 до 7 лет» (авторы В.К. Загвоздкин, И.Е Федосова)
(обязательные показатели) и «Карты одарённости» А.И Савенкова (на основе методики Д.
Хаана и М. Каффа) (одаренность).
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
Индивидуальное обследование специалистами детей по
служба
возрастам (в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-х лет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл,
на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Педагогическая
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
служба
возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков
общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
(совместно с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопедическая
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
служба
речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
48
-
o
o
Психологическая
служба
Методическая
служба
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
фонематическое восприятие (с 3-х лет);
состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
Изучение развития связной речи.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
(совместно с воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Организация жизни детей в МБДОУ № 4
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения
неусвоения ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в МБДОУ
№4.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов МБДОУ №4
1.9. Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
49
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
50
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность
на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем,
кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей определение целей ООП ДО и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений ООП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
51
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок
проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого
человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических
детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как
жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в
играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности
Значимые характеристики для разработки образовательной программы
дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный
отношений, в том числе особенности развития детей посещающих дошкольное
образовательное учреждение
52
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования - как форма
обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО, совокупность
ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга
образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ОГИБДД ОМВД России по АГО
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование элементарных знаний о безопасности
и основ жизнедеятельности
Всероссийское
добровольное Социально-коммуникативное развитие.
пожарное общество Артемовского Создание условий для
реализации
городского округа, Пожарно- противопожарных мероприятий
53
спасательная часть № 59 ФГКУ "54
ОФПС по Свердловской области"
МАОУ ДО «ДЮСШ» №25,
МБУ «ФОЦ «Сигнал»
Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
МБОУ СОШ № 3
Познавательное,
социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, речевое, физическое
развитие. Позитивная социализация детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
ГАОУ ДПО «Институт развития Научно-методическое
сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
МБУК АГО «Централизованная Художественно-эстетическое, речевое развитие.
библиотечная система», Городская Расширение читательского кругозора, культуры
библиотека № 2 (филиал 18)
чтения детей
МАОУ ДО "ДДТ № 22
Художественно-эстетическое развитие. Участие в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности
МАОУ ЦДО «Фаворит»,
Познавательное,
социально-коммуникативное,
МАОУ
ДО
«ЦЕНТР художественно-эстетическое, речевое развитие.
ОБРАЗОВАНИЯ
И Культурологическое обеспечение процесса
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
образования детей
ОРИЕНТАЦИИ»
Внутреннее
взаимодействие Познавательное,
социально-коммуникативное,
детских садов АГО
художественно-эстетическое, речевое, физическое
развитие
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
54
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье
и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству
и живописи разных народов и т.д.).
55
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих
целевые ориентиры ФГОСДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ,
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноКогнитивный
Деятельностный
чувственный
компонент
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
инициативу,
просьбы членов семьи и
настойчивость, чтобы
настойчивость в
настойчив в собственных достичь результата
просьбах, требованиях просьбах (купить
(плакать,
помочь в затруднениях, понравившуюся игрушку, выпрашивать,
вовлекает
поиграть вместе).
капризничать,
родственников в
обменивать).
совместные действия.
Испытывает
потребность в
Социальная эмоциональной
Появляется
Под влиянием взрослого Понимает «можно»,
поддержке
близких
солидарность эмоциональная
ребёнок обращает
«нельзя». Соотносит
взрослых.
отзывчивость,
внимание на результат
себя со своим именем.
способность к
своих действий, стремится
сопереживанию. В
к получению правильного
двигательной
результата.
деятельности проявляет Проявляет настойчивость и
личностные качества
самостоятельность при
(эмоциональность,
достижении цели.
самостоятельность,
По инициативе взрослого
инициативность,
делится с товарищами
компетентность).
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
56
Труд и
Стремится проявлять
Обозначает словами
Знает назначение
творчество Настойчивость в
игровые действия.
основных
бытовых
достижении результата Проявляет интерес и
предметов, знает
своих двигательных
активность в
назначение
действий.
использовании
окружающих
Проявляет
движущихся игрушек
предметов и игрушек.
эмоциональную
(каталок, тележек,
вовлеченность в
автомобилей, мячей) и
предметноразличных движений для
манипулятивную
решения игровых и
деятельность. Проявляет практических задач.
радость при достижении В самостоятельных
желаемого результата занятиях, играх
руководствуется замыслом,
представлением о
конечном результате
действия. Владеет
простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно выполняет
Знает правила
радостью или
просьбы членов семьи по поведения в семье
огорчением по поводу соблюдению норм
(«можно»,
игры.
бытового и игрового
«нельзя»).
Испытывает
поведения.
потребность в
эмоциональной
Социальная Испытывает
поддержке взрослых в Охотно обслуживает себя Знает нормы
солидарность удовольствие
от
сам, бережно обращается с обращения и
быту.
самообслуживания («я вещами и игрушками.
назначение бытовых
сам»).
Стремится играть в
предметов (чайник,
подвижные игры с
электрические
простым содержанием,
приборы и пр.).
несложными движениями Знает место игрушек.
(ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
57
Труд и
Проявляет
творчество эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность. Начинает
проявлять радость при
достижении желаемого
результата.
Проявляет интерес к
созданию совместно со
взрослым условий для
движений: приносит и
раскладывает предметы.
Стремится проявлять
Самостоятельность в
Бытовом и игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Знает назначение
Основных бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами
игровые действия.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью
Складывается речевое
Знает и называет
слов проявляет
общение с членами семьи. именами родителей,
инициативу,
Понимает эмоциональное бабушек, дедушек,
настойчивость в
состояние членов семьи. братьев, сестер. Знает
общении, просит помочь Охотно выполняет
свое имя, фамилию.
в затруднениях,
просьбы членов семьи.
вовлекает в совместные Складывается
действия, делится
эмоциональнорадостью или
практическое
огорчением по поводу взаимодействие с членами
игры. Проявляет чувство семьи.
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, хорошая и пр).
Социальная Испытывает
солидарность удовольствие от
узнавания
и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется
похвале
взрослого.
Строит
диалог с
партнёром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью слов может
выразить просьбу.
58
В активном и
пассивном словаре
владеет некоторыми
терминами, например,
связанными с
выполнением
движений: названиями
предметов, и
физкультурного
оборудования,
действий и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки вверх, опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и др.).
Труд и
Проявляет
Поддерживает общение со Знает назначение
творчество эмоциональную
взрослым во время занятий основных
бытовых
вовлеченность в
разными видами
предметов, знает
различные виды
деятельности, особенно по назначение
деятельности под
развитию движений.
окружающих
руководством взрослого.
предметов и игрушек.
Начинает проявлять
Обозначает словами
радость при достижении
разные виды
желаемого результата.
деятельности
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким
Стремится привлечь
Называет
людям.
внимание членов семьи к
основные
Настойчиво требует
своим действиям,
Функции родителей,
От членов семьи
поступкам.
бабушек, дедушек,
соучастия в своих
Создаёт знакомый образ с братьев, сестер (папа
делах. Делится радостью помощью простейших
работает, мама
или огорчением по
действий (делает, как
готовит, бабушка
поводу отношений с
мама, как папа; бежит, как вяжет, дедушка
близкими
мышка;
отдыхает, брат учится
родственниками. Может скачет, как лошадка).
и пр.).
проявлять признаки
Охотно выполняет
ревности по отношению просьбы членов семьи.
к близкому взрослому.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная Чувствителен к
солидарность отношению взрослого, к
его оценке.
Тонко различает
похвалу и порицание.
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.
Инициативен по
Понимает
отношению ко взрослому.
«можно»,
По напоминанию
«нельзя». Познание
взрослого соблюдает
мира и норм
правила элементарной
взаимоотношений со
вежливости (говорит
взрослыми
«спасибо», «здравствуйте», происходит на основе
«до свидания»). Стремится подражания.
совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
59
Труд и
Проявляет
творчество эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность. Охотно
подражает взрослому,
выполняет его просьбы
и инструкции. Начинает
проявлять радость при
достижении желаемого
результата
Активно
подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых - качает куклу,
танцует с ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Знает назначение
Основных бытовых
предметов, правил
действия с ними.
Обозначает словами
трудовые действия
(строю, мою, стираю
платье кукле, варю
суп и пр.).
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им
Семья
Может проявлять
Осуществляет ситуативное Знает содержание
признаки ревности по взаимодействие с
некоторых
отношению к братьям, братьями, сестрами.
социальных ролей
сестрам. Испытывает
(«брат», «сестра»,
потребность в
«бабушка» и пр.)
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста.
Здоровье
Способен мирно
отстаивать свои интересы.
Способен спрашивать
разрешения. Способен
адекватно выражать свое
недовольство.
60
Социальная Возникает взаимная
солидарность симпатия
при
взаимодействии
со
сверстниками.
Контактирует со
Знает нормы
сверстниками на основе
поведения связанные с
общих действий с
аккуратностью,
предметами, по
сдерживанием
инициативе взрослого
агрессивности,
делится с товарищами
послушанием (не
предметами (игрушками, толкаться, не обижать
сладостями и т.д.).
сверстников).
При контроле взрослого
способен выполнять нормы
поведения связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки, помогает,
сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Труд и
Проявляет
творчество эмоциональную
вовлеченность в
ролевую игру.
Овладевает ролевым
Знает содержание
поведением,
некоторых
предполагающим
социальных
сознательное наделение
ролей («мама»,
себя и партнёра той или
«папа», «доктор»,
иной ролью Пытается
«продавец»,
действовать по образцу
«шофер» и пр.)
предложенному взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
61
Семья
Ребенок
проявляет Складывается творческое
инициативу,
общение с членами семьи
настойчивость,
(подпевать, танцевать,
вовлекает в совместные придумывать вместе
действия, делится
сказку и пр.).
радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Социальная Сочувствует
Передает игровыми
солидарность персонажам
действиями действия
мультфильмов,
персонажей в
литературным героям. соответствии с текстом.
Появляется
Ребенок
предлагает
эмоциональная
взрослому почитать
отзывчивость,
любимую сказку, спеть
способность к
понравившуюся песенку.
сопереживанию:
Присоединяется к
сочувствует персонажам танцевальным движениям
мультфильмов,
взрослого.
литературным героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Труд и
Испытывает
Проявляет интерес к
творчество положительные эмоции двигательной
при выполнении
деятельности, желание
двигательных
выполнять физические
действий
(рисовать, упражнения (танцевать,
танцевать, лепить,
кататься с горки и пр.).
вырезать и пр.)
Расширяется репертуар
Проявляет радость
танцевальных движений
при достижении
(вращение кистями рук,
желаемого результата пружинка, притопы и
прихлопы и др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
Конкретному виду
деятельности.
Знает свои
любимые
книжки, детские
песенки, любимые
сказки и
мультфильмы.
Понимает содержание
песен, стихов, сказок в
соответствии с
возрастом. Знает
содержание понятия
«плохой»,
«хороший».
Знает некоторые
танцевальные
движения, знает
названия некоторых
сказок.
Обозначает словами
действия, которые ему
хочется сделать
(слушать сказку,
рисовать, лепить,
играть в конструктор
и пр.).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
62
Семья
Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость в
вовлечении членов
семьи в совместные
физические действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке физических
действий
со стороны членов
семьи. Проявляет
радость в разных видах
двигательной
активности.
Может выполнять во
взаимодействии со
взрослым ползание,
лазанье, разнообразные
действия с мячом.
Под руководством членов
семьи соблюдает правила
безопасности в разных
видах двигательной
активности.
Знает основные
правила безопасности
жизнедеятельности в
семье, особенно при
повышенной
двигательной
активности.
Социальная Стремится управлять
солидарность своим телом.
Осваивается ряд основных Знает ряд основных
движений - ходьба, бег,
движений подпрыгивание.
ходьба,
бег,
Развивается способность подпрыгивание.
сохранять устойчивое
положение тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве относительно
своего тела.
Приспосабливает
движения к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть, не
задев, и т.д.).
Труд и
Проявляет интерес к
творчество созданию совместно со
взрослым условий для
движений, различных
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных видов
двигательной
активности.
Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной деятельности.
Может перемещаться
мягко в ходьбе, беге,
прыжках, бросать большие
и маленькие предметы.
Знает назначение
Основных бытовых
предметов, знает
правила действия с
ними.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
63
Ценности
Эмоционально- Деятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в
Обладает начальными
проявляет свои
семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к
соответствии с гендерной
семье. Знает способы
родителям.
ролью.
проявления заботы о
Проявляет воспитанность и близких людях.
уважение по отношению к
Знает функциональные
старшим и младшим членам обязанности каждого
семьи.
члена семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная Проявляет доверие Выстраивает стратегию
Знакомится с
солидарность к
своего поведения.
нравственными
поликультурному Может создавать условия для категориями «совесть»,
миру.
организации какой- либо
«правда». Проявляет
Проявляет доверие деятельности. Способен
интерес к социальным
к другим людям и регулировать свое поведение аспектам общественной
самому
себе. на основе усвоенных норм.
жизни. Задает вопросы о
Адекватно
Самостоятельно выполняет школе и своем будущем.
проявляет свои
знакомые правила в
Знает социальные
чувства, в том
различных жизненных
нормы поведения и
числе чувство
ситуациях.
правила во
веры в себя.
Имеет опыт правильной
взаимоотношениях со
Адекватно
оценки хороших и плохих
взрослыми и
проявляет свои
поступков.
сверстниками.
чувства
Может следовать социальным Знает правила
гендерной
нормам поведения и правилам безопасного поведения и
идентичности.
во взаимоотношениях со
личной гигиены
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию, в
том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры.
64
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
Нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
Хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен
Владеет
основными
творчество Выбирать себе
культурными способами
участников по
трудовой и творческой
совместной трудовой и деятельности. Способен
творческой
самостоятельно
деятельности. Ребенок действовать (в
обладает установкой повседневной жизни, в
положительного
различных видах детской
отношения к миру, к деятельности). В случаях
разным видам труда. затруднений обращается
Переживает радость
за помощью к взрослому.
открытия нового в
трудовой и творческой.
Знает социальные
нормы поведения и
правила
трудовой
и
творческой деятельности
Знает правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная Способен учитывать Использует некоторые Ребенок
проявляет
солидарность интересы и чувства
(конструктивные)способы любознательность к
других, сопереживать разрешения конфликтов. поликультурному миру.
неудачам
и
Умеет договариваться,
Проявляет позитивный
радоваться успехам
Согласовывать действия интерес к социальным
других.
совместно со
аспектам общественной
Проявляет интерес к сверстником,
жизни.
внутреннему миру
контролировать свои
Задает вопросы о своем
людей, особенностям действия и действия
будущем.
их взаимоотношений. партнёра, исправлять
Идентифицирует
себя
Способен проявлять
свои и его ошибки.
как
представитель
толерантность.
Имеет близкого друга
семьи, общества,
(друзей), с которым с
государства.
удовольствием общается, Знает социальные
участвует в общих делах, нормы поведения и
обсуждает события,
правила
во
делится своими мыслями,
65
Здоровье
переживаниями, мечтами. взаимоотношениях со
Способен проявить
взрослыми и
самостоятельность в
сверстниками.
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Способен справляться Умеет проигрывать.
со страхами. Способен
переживать печаль.
Труд и
Ребенок способен
творчество Выбирать себе
Участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Семья
Умеет слушать взрослого
и выполнять его
инструкции, работать по
правилу и по образцу.
Приобретает навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая необходимость
осуществления
совместных действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Проявляет доверие и Откликается на эмоции Обладает
эмоциональную
близких людей и друзей.
начальными
отзывчивость к
Способен выбрать
знаниями о себе, своей
своей семье.
верную линию посемье.
Проявляет чувство
ведения по отношению Знает способы
любви и верности к
к
людям
проявления заботы о
близким людям.
разного
возраста,
близких людях.
Проявляет уважение к проявлять
уважение Знает функциональные
родителям.
к
обязанности каждого
Проявляет
старшим.
члена семьи.
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
66
Поддерживать (словом
и делом) ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях. Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за
Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед
Правила этикета и
отзывчивость к
членами семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к совместной дома.
Проявляет уважение к деятельности с близкими Знает о необходимости
родителям.
людьми, отвечать за
подчиняться
Проявляет
«общее дело».
требованиям близких
ответственность
за Понимает необходимость членов семьи.
младших братьев и
согласовывать с членами Знает о
правах и
сестер.
семьи свои мнения и обязанностях членов
действия.
семьи.
Социальная Проявляет интерес к В
процессе
Понимает, что
солидарность сюжетно-ролевым
чтениясоциальные роли
играм
слушания
включает человека
(ребёнокОсознает свои права и творческое воображение. взрослый,
детисвободы (иметь
Способен участвовать в родители,
продавецсобственное мнение, создании
покупатель и
т.д.)
выбирать
друзей,
коллективного
определяют его речевые
игрушки,
виды
творческого продукта
роли, и
умеет
деятельности, иметь
совместной деятельности. регулировать их
в
личные
вещи, по
конкретной ситуации
собственному
общения
усмотрению
использовать личное
время)
Труд и
Проявляет потребность Способен с помощью
Различает условную и
творчество в
адекватных речевых
реальную ситуации в
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет осознанный коммуникативную
интерес к
выбору ситуацию, описать и
вида
объяснить речевое
совместной трудовой и поведение участников
творческой
коммуникации. В ролевой
деятельности,
игре берет на себя роль
осознанный выбор
разных профессионалов.
роли.
67
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
применение речевых Словесные единицы и
словесные средства,
навыков у членов
выражения в устной речи отражающие
семьи Способен
в зависимости от
нравственные категории
определять
конкретной
и представления о
собственное
коммуникативной
нравственных качествах
эмоциональной
семейной ситуации.
членов семьи
состояние и
Способен в зависимости
эмоциональные
от ситуации совершать
состояния членов
речевые
поступки
семьи. Осознает свои (успокоить, пожалеть,
отличительные
подбодрить и т.п.).
особенности, отражает
в речевой
деятельности.
Социальная Способен адекватно
Способен содержательно, Умеет использовать
солидарность использовать речь для грамматически правильно средства
выражения чувств,
и последовательно
художественной
желаний и т.п., Может излагать свои мысли.
выразительности
в
оценивать применение Речь живая,
самостоятельном
речевых навыков у
непосредственная,
высказывании. Владеет
других участников
выразительная.
диалогической
и
коммуникации. Готов к Даёт чёткие, образные
монологической речью.
оценке речевого
ответы на вопросы
Осмысленно использует
поступка с точки
взрослого об
словесные средства,
зрения нравственных услышанном, увиденном. отражающие
ценностей, норм
Ясно излагает свои
нравственные категории
речевого этикета.
чувства, мысли по поводу и представления о
Способен в
увиденного,
нравственных качествах
зависимости от
услышанного,
людей. Уместно
ситуации совершать
прослушанного
использует эти
речевые поступки
произведения.
словесные единицы и
(успокоить, пожалеть, Владеет культурой
выражения в устной
подбодрить и т.п.).
слушания: внимательно речи в зависимости от
Может поделиться
воспринимает и понимает конкретной
своими впечатлениями, звучащие речь или текст, коммуникативной
обосновать
не перебивает говорящего ситуации.
собственное мнение и (читающего), но
т.п.
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Труд и
Позитивно
Описывает содержание Знает содержание
творчество воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными для
профессии.
У ребенка развита
крупная и мелкая моторика; он подвижен,некоторых
вынослив,профессий.
владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
68
Семья
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои переживания,
игру в соответствии с
возможности и
чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и выбирать Ребенок
оказывает данные членов семьи.
способы их выражения, посильную помощь
исходя из имеющегося членам семьи.
уИспытывает
них опыта
Здоровье
Умеет справляться со
удовольствие от
стрессом с помощью
движения, от
двигательной активности.
активных действий.
Социальная Осуществляет текущий Владеет и использует в Может
солидарность контроль за точностью физкультурном зале и
планировать
двигательного
естественных условиях
своё двигательное
действия не только на разные способы ходьбы, поведение, выбирать
базе зрительного
бега, прыжков, ползания, способ с учётом своих
анализатора и
метания, действия с
физических
мышечных ощущений, большим и малым мячом возможностей,
но
и
и др. пособиями с учётом физического «я»:
настроения,
условий
выполнения антропометрических
эмоционального
и двигательной задачи. данных (веса, роста),
состояния.
Различает
мышечные развития
физических
ощущения, вес и фактуру качеств
(силы,
предметов.
быстроты, ловкости,
Согласовывает действия с выносливости).
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
Честного соперничества,
Владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен выбирать
творчество себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.
Ребенок
подвижен, Знает деятельность
вынослив,
владеет
людей различных
основными
профессий. Знает свои
движениями,
физические
может контролировать
возможности, веса,
свои движения и
роста, развития
управлять ими. Ребенок физических качеств,
способен к
может соотнести свои
принятию
физические данные с
собственных
возможностью
решений в выборе
выполнять ту или иную
будущей предполагаемой трудовую и творческую
профессии, опираясь на деятельность
свои знания, умения и
интересы
в различных
видах деятельности
69
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Семья
Проявляет чувство Ребенок
проявляет Обладает
любви и верности к
уважение
к
начальными
близким людям.
родителям
знаниями о себе, своей
Проявляет уважение к (близким людям).
семье, о природном и
родителям.
Проявляет воспитанность социальном мире, в
Проявляет
и уважение по
котором он живет.
ответственность
за отношению к старшим
Знает способы
младших братьев и
и
младшим проявления заботы о
сестер.
членом семьи.
близких людях.
Способен
Знает функциональные
сопереживать
обязанности каждого
неудачам и радоваться
члена семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен справляться Умеет реагировать на
со страхами. Способен незаслуженные
справляться со
обвинения. Способен
смущением.
адекватно реагировать на
Способен справиться с отказ. Способен находить
ситуацией
и выбирать способ
игнорирования.
реагирования на опасную
Способен к
ситуацию.
преодолению стресса. Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Социальная Обладает чувством
солидарность собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации
выбора. Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в
70
Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках.
так и других людей.
Способен определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми. Способен
справляться со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Труд и
Способен выбирать
творчество себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки, виды
деятельности, имеет
личные
вещи, по
собственному
усмотрению использует
личное время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях
своего
мнения.
Знает социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.
Способен выбирать себе Ребенок
способен
род занятий.
расширять собственный
Ребенок способен к
опыт за
счет
принятию собственных удовлетворения
решений, опираясь на
потребности в новых
свои знания и умения в знаниях.
различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
71
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
эмоциональную
полезные
беседы с членами семьи
отзывчивость к
навыки
и
как один из источник
членам
семьи,
привычки,
информации в познании
сопереживают
нацеленных на
мира.
неудачам и радостям поддержание
Знает традиции семьи,
близких людей.
собственного здоровья и истории, связанные с
Проявляет
здоровья членов семьи. «генеалогическим
ответственность
за Сформированы
семейным древом».
младших братьев и
умения
Знает как учились
сестер.
договариваться с членами близкие родственники,
семьи, аргументировать как живут .сколько
принятие
зарабатывают.
собственного
Знают свои
решения.
функциональные
Сформированы
обязанности и
навыки
обязанности каждого
регулирования
члена
семьи.
Социальная Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет
интерес к
собственного
поведения
в
солидарность другим
людям и исследовательскую
социальным аспектам
самому себе. Способен различных
активность жизненных
и интерес к общественной жизни.
учитывать интересы и ситуациях.
окружающему
Задает вопросы об
чувства других,
миру,
устройстве мира. Имеет
сопереживать
взаимодействию
со
начальные
неудачам
и
сверстниками.
представления в разных
радоваться успехам
Способен
к
областях знания, о
других.
принятию
работе органов и систем
собственных решений.
своего организма,
Принимает
правилах
ответственность
за
здоровьесберегающего
принятое решение.
поведения. Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
72
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия и
т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Труд и
Ребенок
обладает Ребенок
владеет
Умеет использовать
творчество установкой
Основными культурными разнообразные
положительного
способами трудовой и источники получения
отношения к миру, к творческой деятельности. информации для
разным видам труда. Имеет опыт практических удовлетворения
Переживает радость
действий
с
интересов, получения
открытия нового в
разнообразными
знаний
и
трудовой
и
материалами, участие в
содержа
творческой
элементарных опытах и тельного общения.
деятельности.
экспериментах. Умеет
Имеет общие
Испытывает
выделять из потоков
представления
в
положительные
информации ту, которая естественнонаучной
эмоции
от
актуальна
для
области,
обращения с
решения
математике,
формами,
поставленнойзадачи
экологии и пр. Имеет
количествами,
проблемы.
первоначальные
числами, а также с
представления
о
пространством
и
значении для человека
временем.
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности
ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих
развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и
содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
73
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». Методические рекомендации. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2016. - 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017. - 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы
детей 1-го - 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной
деятельности:
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
74
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
•
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
•
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в
его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
•
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие
и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности. В процессе совместных действий
педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает
о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает
контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и
прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
•
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
•
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
•
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности. Для благоприятной адаптации к ДОО
педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
75
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности. Педагог поддерживает желание
детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
76
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
•
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
•
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
•
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
•
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
•
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
•
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
77
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
78
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
79
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
80
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
81
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
82
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
83
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
84
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии
с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
85
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
86
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей
и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
87
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
88
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
89
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и
других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом
свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое
сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту,
захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт
с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над
грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа
на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
90
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное
поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
91
ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
92
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
93
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
94
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
95
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
96
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
97
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
98
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
99
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
100
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
2.1.3. Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых
предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При
этом старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками,
к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?»,
ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые
им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет
в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из
двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
101
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов
по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за
счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
102
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет
у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
103
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
104
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
105
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
106
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий
с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
107
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
108
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
109
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
110
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
111
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
112
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
113
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться
к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
114
бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
115
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить
со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
116
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
117
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
118
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
119
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
120
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
121
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
122
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
123
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
124
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
125
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
126
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
127
линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
128
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
129
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
130
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
131
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
132
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
133
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
134
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
135
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
136
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
137
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
138
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
139
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
140
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
141
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
142
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
143
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
144
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
145
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
146
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом
в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины
на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки,
погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
147
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
148
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
149
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
150
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
151
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием;
педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга,
не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
152
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
153
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
154
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
155
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
156
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
157
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
158
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
159
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
160
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
161
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук
и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
162
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
163
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
164
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способ, методов и средств реализации
Программы
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной образовательной
организации, а также вне её – в форме семейного образования. Форма получения
дошкольного образования определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка (ч.4, ст. 63 ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598)
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации Образовательной программы дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных технологий.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем
в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
165
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание,ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
166
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
167
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
168
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
169
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
170
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
171
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
172
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
173
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
174
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
175
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
176
Работа с семьями воспитанников должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
177
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер)
природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в
ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
178
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
179
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
2.6. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ № 4
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
180
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ № 4 осуществляют педагоги группы,
педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
181
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ № 4 реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
182
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
183
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
184
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстраяутомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
185
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и
функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные
потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны
индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной
программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в
общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить
в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов
Часто болеющие дети (ЧБД)
нарушенного развития
Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх
раз в году.
Особенности развития
Часто болеющих детей относят к группе риска на
ребенка, препятствующие
основании
случаев
заболеваемости
острыми
освоению образовательной респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
программы
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
186
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого результата
Категория типов
нарушенного развития
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у
ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик:
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая
зарядка с элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
психогимнастика;
логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение
аллергоисточников
(организация
индивидуального питания, исключение пухоперовых и
шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями, суджок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть
тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и
обувь соответствующие погоде, состоянию своего
здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том
числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное
пользование левой рукой. Леворукость может быть
187
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация развивающей
предметнопространственной
среды
временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются
совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки
пространственного
восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и
как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при
этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с
учётом двух аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития
мышц усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению
конкретного навыка.
Важными
условиями становятся
положительное
отношение к леворукости и правильная организация
рабочего мета (источник света находится справа,
расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных
ориентировок
и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами
различной
188
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетноролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы
зрительно-моторные
координации,
зрительное
восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение
к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности
в
целом;
на фоне общей нормализации
эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и
нарушенного развития
гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
(СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации внимания, гиперактивность,
плохо
управляемая импульсивность.
Особенности развития
В основе синдрома дефицита внимания с
ребенка, препятствующие
гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
освоению образовательной центральной нервной системы. Дети проявлениями
программы
СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность.
Страдает
программирование
поведения, проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности
к
самоконтролю.
В
ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются
варианты
протекания
СДВГ
в
зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие
в облаках»);
синдром,
сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а
медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Специфика планируемого
результата
189
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого результата
Оптимальные результаты достигаются при грамотном
сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при
использовании:
дыхательных упражнений, направленных на
стабилизацию ритма организма (активности мозга,
дыхания, работы ЖКТ и других функций);
глазодвигательных и других специальных
упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с
языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
функциональных
и
коммуникативных
упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или
ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное
воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия,
для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
запоминает достаточный объём информации при
хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила
безопасного
поведения
в
некоторых
стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных
в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме
вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;
190
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности,
организовывать
фрагменты
такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких
характерных симптомов может определить имеющееся
у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
которого наиболее характерно:
эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);
повышенная
тревожность
(проявляется
в
избегании
социальных контактов, снижении стремления к
общению);
агрессивность
(в
виде
демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека;
неготовность
и
нежелание
преодолевать
трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у
дошкольника,
при
отсутствии
адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам
в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у
детей эффективна при использовании приёмов и методы
социально-личностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
191
Организация развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика планируемого
результата
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровые тренинги, арттерапия;
метод
программированного
цветового
игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС
(подходит детям 6-7 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты
(сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной
тематики);
организация практики коллективных творческих дел
(театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический
материал для организации оптимальной двигательной
активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и
оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
коррекционно-развивающие
дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и
места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального
поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
192
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть
сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных
детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего
языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например,
что один и тот же предмет может называться поразному);
билингвы очень творчески используют свой языковой
багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть
организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и по-русски
и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их
надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями
родного языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условноречевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности
193
Организация развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика планируемого
результата
Категория типов
нарушенного развития
(сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится,
где твоё место в доме, расположи вокруг другие
здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как
русской, так и национальной культуры, дни рождения
(ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять
попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием
утрированного произношения («расслышать правильно
звук») должны быть на двух языках, с использованием
других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказкаминосителями истинной информации о культуре,
традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев
и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание
(из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на
родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении,
при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая
свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного
и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране
проживания (их населении, природе, быте, народной
культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с
возрастными нормами опережение в умственном
194
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
развитии либо исключительное развитие специальных
способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно
широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная
любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на
фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память,
умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у
одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить
вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым
детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к
себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых
детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая
одарённость;
творческая одарённость;
социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми
строится с позиций развития их внутреннего
деятельностного потенциала, поддержки потребностей в
исследовательской и поисковой активности,
грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы
– творческие задания, разноуровневые задания,
195
словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды,
изографы, своеобразные научно-исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные
конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные
творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация развивающей
ППС должна обеспечивать самую разнообразную
предметнодеятельность одарённого ребёнка и отвечать
пространственной
следующим параметрам:
среды
иметь высокую степень неопределённости,
стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов
в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени,
средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи,
выбирать время, последовательность, способы её
решения;
сочетать индивидуальную игровую и
исследовательскую деятельность с её коллективными
формами.
Специфика
экспериментирует с предметами и их свойствами,
планируемого результата
новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий
задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных
решений.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным
законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
196
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми
членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
2.7. Часть Образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, с
учетом национальных и социокультурных условий образовательной программы
дошкольного образования «Самоцвет».
197
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее – образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учиты- вает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний), направленность деятель- ности (образовательные области),
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практикВ
структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе
образовательного процесса и педагогической деятельности) на рисунке 1, представлена
возможность увидеть основные составляющие педагогической деятельности взрослого в их
целостности и взаимосвязи.
В модели соотнесены ценностно-целевые представления развития ребенка и
деятельностные представления взрослого о формах и средствах (условиях) освоения
культурных практик в его становлении как личности.
Структурная модель содержания образовательной деятельности
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения
198
детьми ценностей включает описание основных действий взрослого по формированию
ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к
окружающему миру, понимание, осознание и принятие ими социально значимых
ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него
личностный смысл и выступают регулятором поведения.
Модель реализации содержания образовательной области
МЛАДЕНЧЕСКИЙ И РАННИЙ ВОЗРАСТ
Образовательная
Содержательная линия культурной практики
область / Модуль
Возрастная категория детей
образовательной
деятельности
Младенческий возраст
Ранний возраст
«Социально-коммуни«Духовно-нравственная культурная практика»
кативное развитие»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика само«Культурная практика
обслуживания и общественносамообслуживания»
полезного труда»
«Познавательное
«Культурная практика познания»
развитие»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно«Культурная практика музыкального детского творчества»
эстетическое развитие»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Физическое развитие»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
199
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
эстетическое развитие»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
«Физическое развитие»
14. «Двигательная культурная практика»
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
200
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка на первом году
жизни:
1. Обеспечить удовлетворение потребности ребенка в общении (ситуативноличностном, ситуативно-действенном) и социальном взаимодействии.
2. Способствовать развитию позитивного представления ребенка о себе, его
положительного самоощущения.
3. Способствовать развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям.
4. Обеспечить поддержку стремления ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания.
5. Обеспечить поддержку познавательной активности по отношению к предметному
окружению
и
предпосылок
ориентировочно-исследовательской,
предметноманипулятивной и познавательной активности ребенка.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.55-71
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второготретьего года жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания
объектам социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка,
предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и длительности
действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.71-94
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей до- школьного
возраста четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A
4ый год жизни – стр 53-65;
5ый год жизни – стр 65-77;
6ой год жизни – стр 78-91;
7ой год жизни – стр 91-106.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
201
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активно- сти; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, матери- але, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные задачи познавательного развития ребенка младенческого возраста:
1. Создание условий для стимулирования интереса ребенка к ближайшему
окружению через совместную деятельность ребенка и взрослого с предметами.
2. Обеспечить поддержку целенаправленных действий ребенка. Предоставить
ребенку разнообразные игровые материалы для манипуляции и элементарного
экспериментирования;
3. Обеспечить формирование наглядно-действенного мышления на основе
функциональной деятельности с предметами, экспериментирования со свойствами
предметов, использования предметов-орудий.
4. Создать условия для сенсорного развития (восприятия формы, цвета, величины,
фактуры предметов, обогащение сенсорного опыта ребенка).
5. Способствовать формированию обобщенных понятий о цвете, форме, размере и
обозначение их словами.
6. Обеспечить укрепление связи речи ребенка с его предметной деятельностью.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.99-111
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития,
предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
202
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.113-129
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой
активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A
4ый год жизни – стр 111-125;
5ый год жизни – стр 125-139;
6ой год жизни – стр 140-154;
7ой год жизни – стр 154-167.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
203
Младенческий возраст.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.131-138
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения
базы речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации
(жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при
освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.138-153
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым
содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе
развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности
в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A стр 170-176.
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка):
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного
понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4.
Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фоне- матического
восприятия, умения пользоваться интонационными сред- ствами выразительности речи.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A стр 177-184.
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни
ребенка:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
204
стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A стр 185-192.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры
речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны
речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A стр 193-199.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие пред- полагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобрази- тельного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
Основные задачи образовательной деятельности в младенческий возрастной
период ребенка
1. Создание условий для непосредственного эмоционального общения ребенка со
взрослыми посредством изобразительных, музыкальных предметов и материалов.
205
2. Обеспечение условий для развития у ребенка инициативы слушания музыкальных
произведений, наблюдения и экспериментирования с изобразительными средствами.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.156-165.
Основные задачи образовательной деятельности в области художественноэстетического развития ребенка раннего возраста
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.166-180.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка дошкольного
возраста:
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной
и др. видах деятельности.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A
4ый год жизни – стр 202-213;
5ый год жизни – стр 213-223;
6ой год жизни – стр 223-235;
7ой год жизни – стр 235-244.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так
же с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
206
Основные задачи образовательной деятельности в младенческий возрастной
период:
1. Обеспечивать охрану здоровья, правильный гигиенический уход.
2. Обеспечивать первый опыт здорового образа жизни.
3. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности
ребенка.
4. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
5. Развивать защитные силы организма ребенка.
6. Стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма ребенка
с учетом его индивидуальных возможностей.
7. Обеспечить поддержку двигательной активности и самостоятельности ребенка.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.183-191.
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни
ребенка):
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное
функционирование всех органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного
движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/9OtWpefvzkgzzw стр.191-202.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития ребенка дошкольного возраста:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
207
физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Содержательная линия https://disk.yandex.ru/i/u4J11iH6GeCL3A
4ый год жизни – стр 247-254;
5ый год жизни – стр 254-261;
6ой год жизни – стр 262-270;
7ой год жизни – стр 270-277.
208
2.8. Рабочая программа воспитания
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение «Детский
сад № 4» (далее – МБДОУ № 4) воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ № 4 является формирования
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания) является
структурной компонентой основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования для групп общеобразовательной направленности
(далее – ООП ДО) для детей с 2-х до 7-ми лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2
209
России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы
воспитания дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой ООП
ДО, региональной (Свердловской области, Среднего Урала) и муниципальной специфики
(Артемовского городского округа, далее - АГО) реализации Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Программа воспитания в МБДОУ № 4 разработана в традициях отечественной
педагогики и образовательной практики, базируется на современных принципах
воспитания преемственности и согласованности с целями и содержанием Примерной
рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Особое внимание уделяется организации среды самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений и навыков, компетенций, ценностных ориентиров, уровня развития творческого
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4
210
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, испытывающими трудности в
освоении содержания программы воспитания при групповой работе.
Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и
общественного дошкольного воспитания, сохранение приоритета семейного воспитания,
активное привлечение семьи к участию в воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий, проектов, акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в
МБДОУ № 4 предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования.
Программа воспитания - нормативный документ, системно представляющий цели и
содержание воспитательной работы в рамках МБДОУ № 4, а также последовательность их
реализации во времени и пространстве.
Реализация программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями.
1.2. Целевые ориентиры и планируеммые результаты Программы воспитания
Процесс воспитания, цели и планируемые результаты воспитательной деятельности
в МБДОУ № 4 ориентированы на особые образовательные потребности воспитанников,
учитывается структура контингента детей, особые образовательные потребности, учет
социальной ситуации развития, их культурно-этнических особенностей.
Структура контингента воспитанников МБДОУ № 4
Структура контингента
Количество
Количество
Из них:
воспитанников по возрасту, групп
воспитанников
группам
мальчики девочки
Группа раннего возраста (2-3 2
года)
Младшая группа (3-4 года)
2
Средняя группа (4-5лет)
2
Старшая группа (5-6лет)
2
Подготовительная группа (6-7 2
лет)
II. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Цель программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
211
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
МБДОУ № 4 ориентировано на общую цель воспитания в ДОО – личностное
развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
ценностях воспитания (ценности Родины и природы; человека, семьи, дружбы,
сотрудничества; знания; здоровья; труда; культуры и красоты) формулируется общая
цель воспитания в МБДОУ № 4, которая реализуется через определенные направления
воспитательной работы:
В социально-коммуникативном развитии:
- Патриотическое направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Трудовое направление воспитания
В познавательном развитие:
- Познавательное направление воспитания
В физическом развитии:
- Физическое и оздоровительное направления воспитания
В художественно-эстетическом развитии:
- Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель МБДОУ № 4– обеспечить детям полноценное и радостное проживание детства
как уникального периода развития и формирования личности ребенка раннего и
дошкольного возраста через поддержку естественных процессов развития, воспитания
и обучения.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы,
которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе.
Общая цель воспитания в МБДОУ № 4 – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных
ценностей российского общества через:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
212
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
213
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
214
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
215
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
216
Направление
воспитания
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы.
Программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
217
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ № 4, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
2.2.1. Уклад МБДОУ № 4
Уклад образовательной организации – общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в МБДОУ № 4,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в МБДОУ № 4 основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО
и детей;
уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми
и индивидуальной работы.
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МБДОУ № 4 в совместной
детско-взрослой деятельности (гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации
Дни недели
воспитательноКоличе Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
образовательного
ство
процесса
Беседа, загадка, разговор 5
(патриотическое,
познавательное,
+
+
+
+
+
экологическое,
социальное, правовое
воспитание)
218
Мастерская (трудовое,
эстетическое, социальное
воспитание)
Коллекционирование (все
виды воспитания в
зависимости от
направленности
коллекции)
Чтение художественной и
познавательной
литературы (все виды
воспитания в зависимости
от содержания
литературного
произведения)
Реализация проектов (все
виды воспитания в
зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и
наблюдение
познавательное,
экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды
воспитания в зависимости
от направленности игры)
Конкурсы, викторины,
досуги, квесты (все виды
воспитания)
Решение ситуативных
задач (все виды
воспитания)
Работа в книжном уголке
(все виды воспитания)
Социальные акции
2
2
+
+
+
+
5
+
+
+
+
1
+
+
2
+
5
+
+
2
+
+
+
+
2
+
5
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций народов, населяющих Средний Урал. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются жители Свердловской области, участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок
знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
Климатические условия Свердловской области сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды, недостаточное количество солнечных дней в
зимний период. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на совместное
взаимодействие детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
219
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Важными традициями МБДОУ № 4 в аспекте социокультурной ситуации
развития являются:
знакомство с народными играми;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству разных народов;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей – традиция «Утренний круг»:
взрослый выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе, что либо, хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Чествование именинника:
поздравление именинника, дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети
высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем значимость каждого ребенка
в группе.
Ежегодные традиции: «Вот и стали мы на год взрослей» - группу к этому событию
украшают. Взрослые поздравляют детей с новосельем и желают им здоровья, радости,
светлых и радостных дней.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для
участников образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому
празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и
индивидуальными особенностями, потребностями и интересами детей.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни страны:
Масленица
Колядки
Новый год
День матери
8 Марта
День Защитников Отечества
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты
фестивали
выставки совместных коллекций
выставки семейного творчества
220
встречи с интересными людьми
физкультурные и музыкальные праздники
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы, как выход
детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии, взаимодействие детей старшего и
младшего дошкольного возраста в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на формирование
устойчивых, доброжелательных взаимоотношений между участниками образовательного
процесса. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
2.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ № 4
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания в МБДОУ № 4, определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
насыщенность;
структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы,
ценности, это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и
информационно- культурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и
составляющей образовательной среды МБДОУ № 4, осуществляется на основе бинарности
воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде МБДОУ № 4 и
проявления собъектности ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
221
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
•
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
•
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
•
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и
коллективом родителей;
•
передовой опыт города, МБДОУ № 4;
•
воспитательный потенциал социального окружения МБДОУ № 4;
•
возможности родителей и общественности;
•
традиционные праздники учебного года;
•
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
•
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
•
традиции МБДОУ № 4 и группового сообщества;
•
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в МБДОУ № 4 являются следующие:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ № 4 являются
ключевые дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников
и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
•
в МБДОУ № 4 создаются такие условия, при которых по мере взросления
воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
инициатора);
•
в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется
конструктивное
межгрупповое, меж возрастное взаимодействие
воспитанником, а также их социальная активность;
•
педагогические работники МБДОУ № 4 ориентированы на формирование
коллективов в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в МБДОУ № 4 является воспитатель,
реализующий по отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ № 4
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ № 4 организована
работа следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 4 относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
222
Педагогические работники, а также другие сотрудники профессиональных
сообществ придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 4 относятся:
Родительский комитет
Совет учреждения
Семейный клуб.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в МБДОУ № 4 организованы в рамках одной возрастной
группы:
в возрастной группе 3-4, 4-5 лет - «В гостях у сказки»;
223
в возрастной группе 5-6 лет – ЮИД;
в возрастной группе 5-6, 6-7 лет «Эколята-дошколята».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия «Что это?
Стратегия эмоциональной включенности «Как
Зачем мне это?»
здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Стратегия деятельностной
Авторская стратегия
включенности
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
«Нам интересно, мы умеем жить и
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
творить вместе!»
группа!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего
«Я», развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения
собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детсковзрослая общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие
ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нём
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (проекты,
ролевые игры);
групповая и индивидуальная рефлексия
2.2.4. Социокультурный контекст МБДОУ № 4
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного
образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений», и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
224
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
воспитания предполагает, что МБДОУ № 4 устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению
детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья
воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому
воспитанию.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ОГИБДД ОМВД России по АГО
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование элементарных знаний о
безопасности и основ жизнедеятельности
Всероссийское добровольное
Социально-коммуникативное развитие.
пожарное общество Артемовского Создание условий для реализации
городского округа, Пожарнопротивопожарных мероприятий
спасательная часть № 59 ФГКУ
"54 ОФПС по Свердловской
области"
МАОУ ДО «ДЮСШ» №25,
Физическое развитие.
МБУ «ФОЦ «Сигнал»
Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного физического
и личностного развития
225
МБОУ СОШ № 3
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, речевое, физическое
развитие. Позитивная социализация детей.
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
ГАОУ ДПО «Институт развития
Научно-методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
МБУК АГО «Централизованная
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
библиотечная система», Городская Расширение читательского кругозора, культуры
библиотека № 2 (филиал 18)
чтения детей
МАОУ ДО "ДДТ № 22
МАОУ ЦДО «Фаворит»,
МАОУ ДО «ЦЕНТР
ОБРАЗОВАНИЯ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ»
Внутреннее взаимодействие
детских садов АГО
Художественно-эстетическое развитие. Участие в
реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, речевое развитие.
Культурологическое обеспечение процесса
образования детей
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, речевое, физическое
развитие
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
События
сотрудничества
ОГИБДД ОМВД России Формирование
Проведение
Проведение
по АГО
элементарных знаний совместных
социальных акций.
о безопасности и
акций,
«Родительский
основ
родительских
патруль»,
жизнедеятельности
собраний.
«Светоотражающие
Организация
элементы»,
родительских
«Внимание, дети!»,
патрулей.
«Внимание,
Распространение каникулы!»
памяток, брошюр Неделя
безопасности
дорожного
движения.
Международный
день светофора.
День ГИБДД.
226
Всероссийское
добровольное пожарное
общество Артемовского
городского округа,
Пожарно-спасательная
часть № 59 ФГКУ "54
ОФПС по Свердловской
области
МАОУ ДО «ДЮСШ»
Участие в реализации
№25,
общеобразовательных
МБУ «ФОЦ «Сигнал»
программ
физического и
личностного развития
детей на основе
преемственности
МБУК АГО
«Централизованная
библиотечная система»,
Городская библиотека №
2 (филиал 18)
Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей
МАОУ ДО "ДДТ № 22
Участие в реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
227
Распространение Эвакуация,
памяток,
конкурсы, беседы
брошюр.
Участие в
совместных
акциях, проектах.
Совместные
спортивные
праздники, Сдача
норм ГТО
дошкольниками,
Проведение
спортивновоенной игры
«Зарничка» для
детей старшего
дошкольного
возраста,
Спартакиада
среди ДОО АГО
Проведение
образовательных
программ «Юный
читатель»
Организация
детских
тематических
выставок рисунка
Проведение
концертов,
музыкальны
вечеров
Сдача норм ГТО
День
Физкультурника
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная семья».
Всемирный день
здоровья, Веселые
старты ко Дню
защиты детей
День русского
языка.
День рождения П.П.
Бажова.
День Российской
печати.
Международный
день дарения книги.
Всемирный день
писателя.
Всемирный день
поэзии.
Международный
день детской книги.
Всероссийская
неделя музыки для
детей и юношества.
День рождения П.И.
Чайковского.
МБОУ СОШ № 3
Обеспечение
преемственности в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в
переходный период от
дошкольного
воспитания к школе
Выступление
День знаний,
ЮИД перед
Эстафета ко Дню
дошкольниками защитника
Участие в
Отечества
совместных
акциях, проектах.
Проведение
спортивных
соревнований на
стадионе
Организация
праздников и
совместных акций.
Экскурсию в
школу.
МАОУ ЦДО «Фаворит», Участие в реализации Организация
Проведение
МАОУ ДО «ЦЕНТР
общеобразовательных культурномуниципального
ОБРАЗОВАНИЯ И
программ
массовых
конкурса детского
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ культурологической мероприятий,
творчества
ОРИЕНТАЦИИ»
направленности
фестивалей,
«Маленькая страна»,
конкурсов, акций «Сохраним счастье в
доме»
2.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ № 4
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. Обучение и воспитание в МБДОУ № 4 объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе непрерывной образовательной деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми, индивидуальной работы и самостоятельной
деятельности детей.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Содержание Программы воспитания заключается в описании новых средств,
методов, технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духованонравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках:
228
игре, художественно-эстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении,
изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы,
эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики.
Предметно-целевые виды деятельности – виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности:
- игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды,
сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры и пр.
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
- восприятие художественной литературы и фольклора
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие
формы организации деятельности образовательного процесса:
занятие. Занятие рассматривается как совместная деятельность взрослого
с детьми, организуемая на основе адекватных возрасту видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности и др.) – как сквозных механизмах
развития ребенка;
совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры);
ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие;
сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.);
229
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд
в природе.
творческая мастерская, предоставляющая детям условия для
использования и применения знаний и умений;
музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале;
детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.);
развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с
различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение
и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны,
закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме
вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем
мире;
проектная деятельность является одной из привлекательных и
результативных форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и
взрослых. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики
ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов
действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во
всех обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид
культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать;
выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наша Армия сильна, защищает мир она»,
«Мир глазами детей», «Безопасная дорога». На выставках представляются творческие
работы детей. Активно привлекаются родители для участия в выставках семейного
творчества по различным направлениям;
социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические
навыки, активную жизненную позицию;
конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников;
спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у
детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Культурные практики – активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт.
Организация образовательной деятельности в МБДОУ № 4 предполагает введение
различных культурных практик. Формы организации культурной практики: совместная
230
игра воспитателя и детей игровые ситуации, ситуации общения (темы могут быть выбраны
в связи происходившими накануне событиями в окружении детей, в обществе),
развивающие игры, творческая мастерская, речевое творчество, экспериментирование,
коллекционирование (выставка личных коллекций детей), манипуляция с предметами,
ручной труд, физические упражнения, подвижные игры, фантазирование, драматизация,
музицирование.
Культурная практика – это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта
общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и
негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого. Это
также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и
любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства,
обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок,
зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формирования культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных
видов детской деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
СоциальноИгровая
коммуникативное развитие
Коммуникативная (общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Речевое развитие
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская Игровая
Изобразительная
Художественно-эстетическое Музыкальная
развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Физическое развитие
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Содержание Программы воспитания в полном объёме реализуется:
- в процессе непрерывной образовательной деятельности;
- в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
- через организацию самостоятельной деятельности детей.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
231
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
232
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Проектирование и макетирование, познавательноисследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,
развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и
амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Социально
коммуникативное
развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками
233
Познавательное
развитие
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры,
игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Речевое развитие
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная деятельность в центре книги,
драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок
Художественно Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
эстетическое
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
развитие
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде, самокатах)
Свободная инициативная деятельность ребенка – его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Детская инициатива проявляется в том, что ребенок сам выражает свое намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребенка целеустремленности и доведения своего
действия до конца.
Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, в
распорядке дня предусмотрено время для свободной деятельности детей для
осуществления собственного выбора, реализации своих намерений и действий по
собственному замыслу. Развивающая предметно-пространственная среда организована
таким образом, чтобы ребенок мог реализовать широкие возможности для рождения новых
идей и экспериментирования.
2.3. Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ № 4 не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты воспитания представлены по основным направлениям:
Патриотическое направление воспитания;
Социальное направление воспитания;
Трудовое направление воспитания;
Познавательное направление воспитания;
Физическое и оздоровительное направление воспитания;
234
Этико-эстетическое направление воспитания.
Результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов
ООП ДО.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве. Планируемые результаты
воспитания носят отсроченный характер, но воспитательная деятельность в МБДОУ № 4
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка дошкольного возраста.
2.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий
привязанность,
любовь к семье, близким, окружающему
миру.
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что
дружба,
такое «хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на
природе.
235
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
2.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста к 7-ми годам
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра
дружба,
и зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий зачатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
оздоровительное
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
236
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного
возраста
Портрет ребенка раннего возраста (к 4-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Знает название страны и города, в котором
природа
живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении.
Проявляет интерес к животным и
растениям ближайшего природного окружения. С
удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую
деятельность
познания
природы.
Социальное
Человек, семья,
Знает свои имя полное и краткое,
дружба,
фамилию, возраст, пол, то чему научился;
сотрудничество
может рассказать о семье: знает состав
своей семьи, рассказывает о деятельности членов
своей семьи, о происшедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных;
проявляет
любовь
к
родителям,
интересуется событиями в семье;
активен в играх, в тематике отражает
семейные и несложные профессиональные
отношения взрослых;
проявляет в играх добрые чувства по
отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к
общему
замыслу,
способен
действовать
согласованно с партнерами по игре.
Познавательное
Знание
Отличается высокой активностью и
любознательностью; задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире;
владеет основными способами познания,
имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем;
237
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
с
помощью
воспитателя
активно
включается
в
деятельность
экспериментирования;
в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия.
Проявляет
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения;
стремится
соблюдать
элементарные
правила здорового и безопасного образа жизни;
имеет элементарные представления о том,
что такое здоровый человек, что помогает нам
быть здоровыми;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурногигиенических навыков;
самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий;
Проявляет
интерес
к
результату
собственного труда и труда других людей;
бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых;
Активно и с желанием участвует в разных
видах творческой художественной деятельности
на основе фольклорных и литературных
произведений
Портрет ребенка раннего возраста (к 5-ти годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Обладает начальными знаниями о себе,
природа
о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п
238
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Человек, семья,
Принимает разные социальные роли и
дружба,
действует в соответствие с ними; устанавливает
сотрудничество и поддерживает отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими).
доброжелателен
в
общении
со
сверстниками в совместных делах; проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них;
проявляет стремление к общению со
сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между детьми;
Знание
Проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Может применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослыми;
овладевает
умениями
экспериментирования и при содействии
взрослого активно использует их для решения
интеллектуальных и бытовых задач.
Здоровье
Испытывает острую потребность в
движении; выполняет доступные возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурногигиенических навыков;
самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий
может самостоятельно придумать и
выполнить
несложные физические упражнения
Труд
Умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его задания, отвечать,
когда спрашивают
Культура и
красота
Портрет ребенка раннего возраста (к 6-ти годам)
Направление
Ценности
воспитания
239
Показатели
Патриотическое
Социальное
Имеет развернутые представления о родном
городе;
знает
название
своей
страны,
ее
государственные символы, испытывает чувство
гордости своей страной;
имеет некоторые представления о природе
родной страны, достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее недавнего
прошлого, великих россиянах;
проявляет интерес к жизни людей в других
странах мира;
стремится поделиться впечатлениями о
поездках в другие города, другие страны мира;
имеет представления о многообразии
растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится
применять
имеющиеся
представления
в
собственной деятельности.
Человек, семья,
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол,
дружба,
дату рождения, адрес, номер телефона, членов
сотрудничество семьи, профессии родителей.
Имеет представления о семье, семейных и
родственных
отношениях,
знает,
как
поддерживаются
родственные
связи,
как
проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи.
Проявляет уважение к взрослым;
Умеет интересоваться состоянием здоровья
близких людей, ласково называть их;
Стремится рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах;
Внимателен к поручениям взрослых,
проявляет самостоятельность и настойчивость в их
выполнении, вступает в сотрудничество; способен
договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
Родина,
природа
240
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Проявляет интеллектуальную активность,
проявляется познавательный интерес;
Может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу и решить ее доступными
способами;
Проявляет
интеллектуальные
эмоции,
догадку и сообразительность, с удовольствием
экспериментирует.
Достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний
Проявляет
интерес
к
физическим
упражнениям; правильно выполняет физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль
и
самооценку; может самостоятельно придумать и
выполнить несложные физические упражнения;
самостоятельно выполняет основные культурногигиенические процессы (культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами чистки одежды и
обуви с помощью щетки;
Самостоятельно замечает, когда нужно
вымыть руки или причесаться;
Освоил отдельные правила безопасного
поведения, способен рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать.
Имеет
представление
о
значимости
профессий родителей, устанавливает связи между
видами труда.
Самостоятельно
выполняет
основные
культурно- гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приемами чистки
одежды и обуви с помощью щетки.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.4. Оценка результатов воспитательной работы.
В современных условиях все большее значение приобретает точная, сопоставимая
информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в
образовательной организации. Данную информацию предоставляет нам педагогическая
диагностика.
Педагогическая диагностика в МБДОУ № 4 - практика выявления качества
воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач, а также совершенствования
этой практики. Ее назначение в МБДОУ № 4 выражается в следующих основных функциях:
обратной связи,
диагностической, оценочной,
241
управленческой.
Функция обратной связи в процессе воспитания является ведущей в педагогической
диагностике. Суть ее заключается в том, что полученные диагностические данные об
уровнях воспитанности детей на определенном этапе их развития служат главной
информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования
дальнейшего воспитательного процесса.
1) На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей.
Средства мониторинга:
портфолио;
совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством
воспитательной работы в МБДОУ № 4 (Группе);
методики изучения форсированности ценностных ориентиров у
воспитанников;
основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации дошкольников является педагогическое наблюдение («Журнал наблюдений
за ребенком»).
В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития.
Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со
специалистами, с последующим обсуждением этих результатов с родителями
воспитанника.
Ключевые позиции:
Внимание уделяется следующим вопросам:
какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и
почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических
процедур:
•
педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой
чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности;
•
педагогическая диагностика должна построена на совместной деятельности и
взаимопомощи педагога и воспитанника. Всем должно быть полезно и интересно;
•
педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и
предоставляет данные конфиденциально, обсуждать их с родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего
дошкольного возраста детей 5–7 лет. Диагностика проводится педагогами групп МБДОУ
№ 4. В случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагог-психолог и
другие специалисты МБДОУ № 4.
Время проведения - 2 раза в год (сентябрь, май). Сентябрь - входная диагностика
воспитания и развития ребенка. Май - итоговая диагностика воспитания и развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа
242
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и
заполнение необходимой документации - «Карты развития ребенка».
Педагогическая диагностика воспитания дошкольников осуществляется с
использованием следующих методов:
1. беседы с детьми на темы нравственного содержания;
2. решение проблемных ситуаций;
3. игровые упражнения;
4. беседа по прочитанным сказкам и рассказам;
5. проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о
той или иной проблеме, а эмоционально проживать её;
6. наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со
взрослыми и сверстниками.
Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений:
Распознавать свои чувства. «Волшебный мешочек» (в мешочек предлагается
сложить все отрицательные эмоции - злость, обиду, гнев - и обсудить их настроение);
«Закончи предложение» (Я обижаюсь, когда…, Я сержусь, когда… и т.п.).
Понимать настроение и желание окружающих. «Угадай настроение Бабыяги» (эмоции), «Угадай настроение по рисунку».
Слушать собеседника. «Испорченный телефон».
Общаться без слов. «Через стекло», «Тень». (Дети разбиваются на пары: один
играет роль человека, другой — роль его тени. Человек делает любые движения, «тень»
повторяет их, действуя в том же ритме, что и человек.)
Беседа по прочитанным сказкам и рассказам: «Я злюсь» (Э. Крейрли - серия книг
«Учимся владеть чувствами»), «Рассказы о птицах» (К.Д. Ушинский), «Старик сажал
яблони...» (Л.Н. Толстой), «Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое страшное»
(Е.А. Пермяк), «Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто наказал
его?» (В.А. Осеева), «Лиса и заяц» (русская народная сказка), «Заяц, лиса и петух» (русская
народная сказка).
Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о
той или иной проблеме, а эмоционально проживать её. Варианты ситуаций:
Передача характера изображаемого персонажа (хитрый злой, добрый) при
помощи голоса и движений: «Покажите шаловливых мышат, сердитых мышат, весёлых
мышат» и т.п.
Усвоение правил поведения в сложных ситуациях. Например, «Юра пришёл в
детский сад с утра рассерженным, так как мама не купила ему игрушку. Увидев, что Коля
и Миша строят игрушечный гараж для новой машины, он подошёл к ним и сказал: - Мне не
нравится ваш гараж, не так нужно строить, — и ногой разрушил постройку». Вопрос: Как
поступят Коля и Миша? (Ситуация обыгрывается детьми.).
Или: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Лена хотела достать
мяч, но не удержалась на ногах, и сама упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Лена горько
заплакала. Вопросы: Почему заплакала Лена? Правильно ли поступила Наташа? Как бы ты
поступил на её месте? Давайте поможем девочкам помириться.
Обобщение. Если ты являешься виновником ссоры, научись первым признавать
свою вину. Тебе помогут волшебные слова: «извини», «давай играть вместе» и т.п.
Формирование адекватных форм поведения. Педагог предлагает разыграть
ситуации:
1.
«Тебе купили новую игрушку, такую же, какую хотел твой друг. Он очень
расстроился. Помоги ему успокоиться».
2.
«Твоя подруга попросила у тебя цветные карандаши для рисования, а
когда отдала карандаши, некоторые из них оказались сломанными».
3.
«Ты обозвал своего друга, и он очень на тебя за это обиделся. Попробуй
помириться с ним».
243
4.
«В автобус зашла пожилая женщина, посадочных свободных мест не
оказалось, ты сидишь. Как ты поступишь, что ты скажешь?», «Ты наступил нечаянно на
ногу мальчику. Как ты поступишь?»
5.
«Играя на детской площадке, ты потерял свою машинку. Ребята помогли
тебе найти твою пропажу. Как ты поступишь?» «Старенькая бабушка, выходя из
подъезда дома, не может спуститься с лестницы. Ты стоишь рядом. Как ты поступишь?»
- Выражение сочувствия и сопереживания. «Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте
его». Один ребёнок выполняет роль малыша, падает, плачет. Своё эмоциональное
состояние ребёнок должен показать с помощью мимики и пантомимики: брови приподняты
и сдвинуты, глаза прищурены; ребёнок сидит на полу, движением рук «вытирает слёзы»,
туловище вздрагивает. Остальные дети по очереди находят слова утешения и способы
оказания помощи. Затем дети меняются ролями и т.п.
Приём ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
▪ «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»
▪ «Цепочка слов»: «Вежливость - это…»; «Радость - это…»; «Печаль - это…».
▪ «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны
сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошёл дождь и т.п.);
▪ «Сказки-перевёртыши»:
сочинение
сказки,
в
содержании
которой
положительные герои меняются местами с отрицательными.
- Продуктивный вид деятельности - рисование. На темы: «Моё настроение», «Моё
имя», «Рисуем музыку», «Мой верный друг - собака», «Дерево радости», «Какой я?», «Мои
друзья»
- Пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением): «Добрый и
злой», «Злость», «Дорисуй картинку».
Второй этап - аналитико-обобщающий. Этот этап мониторинга позволяет оценить
динамику достижений детей. Полученная информация обрабатывается, проводится
качественный анализ результатов воспитания и развития каждого ребёнка и определяются
пути его дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются
только для совершенствования образовательного процесса.
Методики диагностики. Мониторинг нравственно-патриотического воспитания в
детском саду и начальной школе. Новицкая М.Ю., Афанасьева С.Ю., Виноградова Н.А.,
Микляева Н.В.
Определение уровня воспитанности детей
№
Индикаторы
Характеристика качеств личности
п/п
1
Гражданственность и
- отношение к своей стране, малой Родине;
патриотизм
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
2
Толерантность
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
3
Духовность и
- потребность в самопознании;
нравственность
- потребность в красоте;
личности
- потребность в общении;
- милосердие.
244
2) Оценка результатов реализации программ воспитания строится на оценке
созданных условий для воспитания ребенка.
Состояние организуемой в МБДОУ № 4 совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием является наличие в МБДОУ № 4 интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ сотрудниками МБДОУ № 4 и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью МБДОУ № 4.
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы с родителями, анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании педагогического совета.
Объекты оценки качества воспитательной среды:
проводимые общие ключевые дела;
совместная деятельность педагогов и детей в рамках НОД;
проводимые в МБДОУ № 4 экскурсии, акции;
реализация личностно - развивающего потенциала совместной и
самостоятельной деятельности;
организация (совершенствование) ценностно-насыщенной предметнопространственной среды МБДОУ № 4;
взаимодействие МБДОУ № 4 и семей дошкольников.
Итогом анализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем
(точек роста), над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в
дальнейшем.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных
отношений (далее - ЧФУ), включает различные направления воспитательной работы,
выбранные участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы воспитания учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор направлений воспитательной работы, содержательных модулей
воспитания, форм воспитательной работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам воспитанников МБДОУ № 4.
Цели и задачи части Программы воспитания, формируемой участниками
образовательных отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным
областям).
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
245
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в
каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение
воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Цели воспитательной деятельности:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
-------------------------------------------1. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с
https://drive.google.com/file/d/1AkTbvjZNmGmHJ9O7D-rsUEPWmZep3D2P/view?usp=sharing
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
246
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
В основе реализации поставленных целей лежат ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ:
духовно-нравственное развитие;
приобщение детей к культурному наследию.
Задачи воспитания:
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
•
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
•
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
•
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
•
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
•
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивым.
•
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
•
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
•
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
•
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
•
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
•
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
•
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
•
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
247
•
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
•
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
•
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
•
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции,
ценностные ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части
Программы воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы воспитания,
формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаСвердловской области
С целями, задачами, ведущими идеями можно познакомиться по ссылке2
https://drive.google.com/file/d/1AkTbvjZNmGmHJ9O7D-rsUEPWmZep3D2P/view?usp=sharing
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
--------------------------------------2 2
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
–
460
с.
https://drive.google.com/file/d/1AkTbvjZNmGmHJ9O7D-rsUEPWmZep3D2P/view?usp=sharing стр. 5-25.
248
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных
форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи -родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
249
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности,
на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности
человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская,
Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева
и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических
материалов, получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной
экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимыми для разработки и реализации Программы воспитания, ее
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений.
Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания - мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания
предполагает, что МБДОУ № 4 устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки.
250
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБДОУ № 4. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты воспитательной работы.
Социокультурные условия
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей
МБДОУ № 4 включает в себя несколько взаимодействий:
•
взаимодействие с другими образовательными организациями;
•
взаимодействие с учреждениями культуры;
•
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
•
взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
•
взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
•
взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
•
взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального,
дополнительного образования.
Для создания комфортных условий воспитания ребенка в МБДОУ № 4
объединяются усилия разных специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой
подход, когда специалисты «окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры
поддержки, дает позитивные результаты. Качество развития и включения в
образовательную среду и в жизнь общества становится намного выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания
в коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики
связаны с партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного
процесса. Это подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и
сотрудничество в воспитательной деятельности.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации Программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ОГИБДД ОМВД России по АГО
Всероссийское добровольное
пожарное общество Артемовского
городского округа, Пожарноспасательная часть № 59 ФГКУ "54
ОФПС по Свердловской области"
МАОУ ДО «ДЮСШ» №25,
МБУ «ФОЦ «Сигнал»
МБОУ СОШ № 3
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование элементарных знаний о
безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание условий для реализации
противопожарных мероприятий
Физическое развитие.
Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного
физического и личностного развития
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация
детей.
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
251
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
МБУК АГО «Централизованная
библиотечная система», Городская
библиотека № 2 (филиал 18)
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей
МАОУ ДО "ДДТ № 22
Художественно-эстетическое развитие. Участие
в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, речевое развитие.
Культурологическое обеспечение процесса
образования детей
МАОУ ЦДО «Фаворит»,
МАОУ ДО «ЦЕНТР
ОБРАЗОВАНИЯ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ»
Внутреннее взаимодействие детских Познавательное, социально-коммуникативное,
садов АГО
художественно-эстетическое, речевое,
физическое развитие
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
События
сотрудничества
ОГИБДД ОМВД России Формирование
Проведение
Проведение
по АГО
элементарных знаний совместных
социальных акций.
о безопасности и
акций,
«Родительский
основ
родительских
патруль»,
жизнедеятельности
собраний.
«Светоотражающие
Организация
элементы»,
родительских
«Внимание, дети!»,
патрулей.
«Внимание,
Распространение каникулы!»
памяток, брошюр Неделя
безопасности
дорожного
движения.
Международный
день светофора.
День ГИБДД.
Всероссийское
Распространение Эвакуация, беседы,
добровольное пожарное
памяток,
«Веселые старты»,
общество Артемовского
брошюр.
конкурс
городского округа,
Участие в
«Неопалимая
Пожарно-спасательная
совместных
Купина»
часть № 59 ФГКУ "54
акциях, проектах.
ОФПС по Свердловской
области
252
МАОУ ДО «ДЮСШ»
№25,
МБУ «ФОЦ «Сигнал»
Участие в реализации
общеобразовательных
программ
физического и
личностного развития
детей на основе
преемственности
Совместные
спортивные
праздники, Сдача
норм ГТО
дошкольниками,
Проведение
спортивновоенной игры
«Зарничка» для
детей старшего
дошкольного
возраста,
Спартакиада
среди ДОО АГО
Проведение
образовательных
программ «Юный
читатель»
Организация
детских
тематических
выставок рисунка
Сдача норм ГТО
День
Физкультурника
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная семья».
Всемирный день
здоровья, Веселые
старты ко Дню
защиты детей
МБУК АГО
«Централизованная
библиотечная система»,
Городская библиотека №
2 (филиал 18)
Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей
МАОУ ДО "ДДТ № 22
Участие в реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
Проведение
концертов,
музыкальны
вечеров
МБОУ СОШ № 3
Обеспечение
преемственности в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в
переходный период от
дошкольного
воспитания к школе
Выступление
День знаний,
ЮИД перед
Эстафета ко Дню
дошкольниками Защитника
Участие в
отечества
совместных
акциях, проектах.
Проведение
спортивных
соревнований на
стадионе
Организация
праздников и
совместных акций.
Экскурсию в
школу.
253
День русского
языка.
День рождения П.П.
Бажова.
День Российской
печати.
Международный
день дарения книги.
Всемирный день
писателя.
Всемирный день
поэзии.
Международный
день детской книги.
Всероссийская
неделя музыки для
детей и юношества.
День рождения П.И.
Чайковского.
МАОУ ЦДО «Фаворит», Участие в реализации
МАОУ ДО «ЦЕНТР
общеобразовательных
ОБРАЗОВАНИЯ И
программ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ культурологической
ОРИЕНТАЦИИ»
направленности
Организация
культурномассовых
мероприятий,
фестивалей,
конкурсов, акций
Проведение
муниципального
конкурса детского
творчества
«Маленькая страна»,
«Сохраним счастье в
доме»
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами
МБДОУ № 4 могут быть:
повышение эффективности использования методических ресурсов;
расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического
мастерства и психолого-педагогической компетентности педагогических
кадров;
повышение качества воспитательной работы в МБДОУ № 4.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают
думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
254
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если
они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и
умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может
быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры
нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая
в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей
с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника; природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
255
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О.
И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитывается национальный состав воспитанников: русские – 92,9 % (53 чел.), татары,
определяя поликультурный компонент в направлениях воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы
воспитания ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном воспитательно-образовательном процессе.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания
Ценности
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных практик)
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое
направление
воспитания
«Родина, природа»
Социальное
направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
«Человек, семья,
дружба,
сотрудничество»
«Труд»
Познавательное развитие
Познавательное
«Знания»
направление
воспитания
Физическое развитие
Физическое и
«Здоровье»
оздоровительное
направления
воспитания
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и
общения»
«Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда»
«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд
творчество»
«Культурная практика
познания» «Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
«Труд
творчество»
«Культурная практика
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
«Здоровье»
256
и
и
Художественно-эстетическое развитие
Этико-эстетическое «Культура и
«Культурная практика
направление
красота»
музыкального детского
воспитания
творчества»
«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
«Труд
творчество»
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в
себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность
проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у
дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного
компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных
переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих
целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ,
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный компонент
(поведенческий,
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
257
Семья
Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость в просьбах,
требованиях помочь в
затруднениях, вовлекает
родственников в
совместные действия.
Испытывает потребность
в эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Социальная
Появляется
солидарность эмоциональная
отзывчивость,
способность к
сопереживанию. В
двигательной
деятельности проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
Труд и
творчество
Охотно выполняет просьбы
членов семьи и настойчив в
собственных просьбах
(купить понравившуюся
игрушку, поиграть вместе).
Знает, как
проявить
настойчивость,
чтобы достичь
результата
(плакать,
выпрашивать,
капризничать,
обменивать).
Под влиянием взрослого
ребёнок обращает внимание
на результат своих действий,
стремится к получению
правильного результата.
Проявляет настойчивость
и самостоятельность при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Понимает
«можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со
своим именем.
Стремится проявлять
настойчивость в
достижении результата
своих двигательных
действий. Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет радость при
достижении желаемого
результата
Обозначает словами
Знает назначение
игровые действия.
основных бытовых
Проявляет интерес и
предметов, знает
активность в использовании назначение
движущихся игрушек
окружающих
(каталок, тележек,
предметов и
автомобилей, мячей) и
игрушек.
различных движений для
решения игровых и
практических задач.
В самостоятельных
занятиях, играх
руководствуется замыслом,
представлением о конечном
результате действия.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
258
Семья
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
Делится с родителями
Охотно выполняет просьбы
радостью или огорчением членов семьи по
по поводу игры.
соблюдению норм бытового
Испытывает потребность и игрового поведения.
в эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.
Испытывает
от Охотно обслуживает себя
удовольствие
сам, бережно обращается с
самообслуживания («я
вещами и игрушками.
сам»).
Стремится играть в
подвижные игры с простым
содержанием, несложными
движениями (ходьба, бег,
бросание, катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Знает правила
поведения в семье
(«можно», «нельзя»).
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает проявлять
радость при
достижении желаемого
результата.
Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами
игровые действия.
Проявляет интерес к
созданию совместно со
взрослым условий для
движений: приносит и
раскладывает предметы.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Знает нормы
обращения и
назначение бытовых
предметов (чайник,
электрические
приборы и пр.).
Знает место игрушек.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
259
Семья
Социальная
солидарность
Ребенок с помощью слов Складывается речевое
проявляет инициативу, общение с членами семьи.
настойчивость в
Понимает эмоциональное
общении, просит помочь состояние членов семьи.
в затруднениях,
Охотно выполняет просьбы
вовлекает в совместные членов семьи. Складывается
действия, делится
эмоционально-практическое
радостью или огорчением взаимодействие с членами
по поводу игры.
семьи.
Проявляет чувство
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, хорошая и пр.).
Испытывает
удовольствие от
узнавания и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется похвале
взрослого.
Строит диалог с
партнёром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью слов может
выразить просьбу.
Знает и называет
именами родителей,
бабушек, дедушек,
братьев, сестер.
Знает свое имя,
фамилию.
В активном и
пассивном словаре
владеет некоторыми
терминами,
например,
связанными с
выполнением
движений:
названиями
предметов,
и физкультурного
оборудования,
действий и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки вверх, опустить,
покружиться, встать
в пары, в круг и др.).
Труд и
Проявляет
Поддерживает общение со Знает назначение
творчество
эмоциональную
взрослым во время занятий основных бытовых
вовлеченность в
разными видами
предметов, знает
различные виды
деятельности, особенно по назначение
деятельности под
развитию движений.
окружающих
руководством
предметов и
взрослого.
игрушек.
Начинает проявлять
Обозначает словами
радость при
разные виды
достижении желаемого
деятельности
результата.
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким
Стремится привлечь
Называет основные
людям.
внимание членов семьи к
функции родителей,
Настойчиво требует от
своим действиям,
бабушек, дедушек,
членов семьи соучастия поступкам.
братьев, сестер (папа
в своих делах.
работает, мама
260
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
Делится радостью или
огорчением по поводу
отношений с близкими
родственниками.
Может проявлять
признаки ревности по
отношению к близкому
взрослому. Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к
отношению взрослого, к
его оценке.
Тонко различает похвалу
и порицание.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится к
посторонним взрослым.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность.
Охотно подражает
взрослому, выполняет
его просьбы и
инструкции.
Начинает проявлять
радость при достижении
желаемого результата
Создаёт знакомый образ с
помощью простейших
действий (делает, как мама,
как папа; бежит, как
мышка; скачет, как
лошадка).
Охотно выполняет просьбы
членов семьи.
готовит, бабушка
вяжет, дедушка
отдыхает, брат
учится и пр.).
Инициативен по
отношению ко взрослому.
По напоминанию взрослого
соблюдает правила
элементарной вежливости
(говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости от
поведения взрослого.
Активно
подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых – качает куклу,
танцует с ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Понимает «можно»,
«нельзя».
Познание мира и
норм
взаимоотношений со
взрослыми
происходит на основе
подражания.
Знает назначение
основных бытовых
предметов, правил
действия с ними.
Обозначает словами
трудовые действия
(строю, мою, стираю
платье кукле, варю
суп и пр.).
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять
Осуществляет ситуативное Знает содержание
признаки ревности по
взаимодействие с братьями, некоторых
отношению к братьям,
сестрами.
социальных ролей
сестрам. Испытывает
(«брат», «сестра»,
потребность в
«бабушка» и пр.)
эмоциональной
поддержке взрослых.
261
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста.
Здоровье
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
Способен мирно отстаивать
свои интересы.
Способен спрашивать
разрешения.
Способен адекватно
выражать свое
недовольство.
Возникает взаимная
Контактирует со
Знает нормы
симпатия при
сверстниками на основе
поведения, связанные
взаимодействии со
общих действий с
с аккуратностью,
сверстниками.
предметами, По инициативе сдерживанием
взрослого делится с
агрессивности,
товарищами предметами
послушанием (не
(игрушками, сладостями и толкаться, не обижать
т.д.).
сверстников).
При контроле взрослого
способен выполнять нормы
поведения, связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не толкаться,
не обижать сверстников).
Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется
к игре со сверстниками.
Проявляет
Овладевает ролевым
Знает содержание
эмоциональную
поведением,
некоторых социальных
вовлеченность в ролевую предполагающим
ролей («мама», «папа»,
игру.
сознательное наделение себя «доктор», «продавец»,
и партнёра той или иной
«шофер» и пр.)
ролью
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
262
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет
Складывается творческое
Знает свои любимые
инициативу,
общение с членами семьи книжки, детские
настойчивость, вовлекает (подпевать, танцевать,
песенки, любимые
в совместные действия, придумывать вместе сказку сказки и
делится радостью или
и пр.).
мультфильмы.
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Социальная
Сочувствует персонажам Передает игровыми
Понимает содержание
солидарность мультфильмов,
действиями действия
песен, стихов, сказок в
литературным героям.
персонажей в соответствии с соответствии с
Появляется
текстом.
возрастом.
эмоциональная
Ребенок предлагает
Знает содержание
отзывчивость,
взрослому почитать
понятия «плохой»,
способность
любимую сказку, спеть
«хороший».
сопереживанию:
понравившуюся песенку.
сочувствует персонажам Присоединяется к
мультфильмов,
танцевальным движениям
литературным героям.
взрослого.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Труд и
Испытывает
Проявляет интерес к
Знает некоторые
творчество
положительные эмоции двигательной деятельности, танцевальные
при выполнении
желание выполнять
движения, знает
двигательных действий физические упражнения
названия некоторых
(рисовать, танцевать,
(танцевать, кататься с горки сказок.
лепить, вырезать и пр.) и пр.).
Обозначает словами
Проявляет радость при Расширяется репертуар
действия, которые ему
достижении желаемого танцевальных движений
хочется сделать
результата
(вращение кистями рук,
(слушать сказку,
пружинка, притопы и
рисовать, лепить,
прихлопы и др.).
играть в конструктор и
Стремится проявлять
пр.).
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
263
Семья
Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость в
вовлечении членов
семьи в совместные
физические
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
физических действий
со стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных видах
двигательной
активности.
Социальная
Стремится управлять
солидарность своим телом.
Может выполнять во
взаимодействии со
взрослым ползание,
лазанье, разнообразные
действия с мячом.
Под руководством
членов семьи соблюдает
правила безопасности в
разных видах
двигательной
активности.
Знает основные правила
безопасности
жизнедеятельности в семье,
особенно при
повышенной двигательной
активности.
Осваивается ряд
Знает ряд основных
основных движений –
движений – бег, ходьба,
ходьба, бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое положение
тела, координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.).
264
Труд и
творчество
Проявляет интерес к
созданию совместно
со взрослым условий
для движений,
различных видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных видов
двигательной
активности.
Приносит и
Знает назначение основных
раскладывает различные бытовых предметов, знает
предметы для
правила действия с ними.
совместной
деятельности.
Может перемещаться
мягко в ходьбе, беге,
прыжках, бросать
большие
и маленькие предметы.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается Обладает начальными
проявляет свои
в семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к
соответствии с
семье,
родителям.
гендерной ролью.
Знает способы
Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и
близких людях.
уважение по
Знает функциональные
отношению к
обязанности каждого
старшим и младшим члена семьи.
членам семьи.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
265
Социальная
солидарность
Проявляет
доверие к
поликультурному
миру.
Проявляет
доверие к другим
людям и самому
себе.
Адекватно
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство
веры в себя.
Адекватно
проявляет свои
чувства
гендерной
идентичности.
Выстраивает
стратегию своего
поведения.
Может создавать
условия для
организации какойлибо деятельности.
Способен
регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным
нормам
поведения и
правилам во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены. Навык
культурного
социального
творчества и
266
Знакомится с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о школе
и своем будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Труд и
творчест
во
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации.
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается
за помощью к взрослому.
Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
267
Социальн
ая
солидарно
сть
Здоровье
Труд и
творчеств
о
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру
людей, особенностям
их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.
Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
Творческой
деятельности.
Использует
некоторые
(конструктивные)способ
ы разрешения
конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать действия
совместно со
сверстником,
контролировать свои
действия и действия
партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет
близкого
друга (друзей), с
которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами. Способен
проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Умеет слушать взрослого
и выполнять его
инструкции, работать по
правилу и по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных или
поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
268
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному
миру. Проявляет
позитивный интерес к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует себя
как представитель
семьи, общества,
государства.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Семья
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции
Обладает начальными
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей Способен выбрать верную семье.
семье.
линию поведения по
Знает способы
Проявляет чувство
отношению к людям
проявления заботы о
любви и верности к
разного возраста,
близких людях.
близким людям.
проявлять уважение к
Знает функциональные
Проявляет уважение к старшим.
обязанности каждого
родителям.
члена семьи.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать (словом
и делом) ровесника
или младшего,
близких и др. в
различных
критических
ситуациях. Способен
к осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за
Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость к своей членами семьи,
безопасного
семье.
Способен к совместной
поведения дома.
Проявляет уважение
деятельности с близкими
Знает о
к родителям.
людьми, отвечать за
необходимости
Проявляет
«общее дело».
подчиняться
ответственность за
Понимает необходимость требованиям близких
младших братьев и
согласовывать с членами
членов семьи.
сестер.
семьи свои мнения и
Знает о правах и
действия.
обязанностях членов
семьи.
269
Социальн
ая
солидарно
сть
Проявляет интерес к
В процессе чтения,
Понимает, что
сюжетно-ролевым
слушания включает
социальные роли
играм
творческое воображение.
человека (ребёнок–
Осознает свои права
Способен участвовать в
взрослый, дети–
и свободы (иметь
создании коллективного
родители, продавец–
собственное мнение,
творческого продукта
покупатель и т.д.)
выбирать друзей,
совместной
определяют его
игрушки, виды
деятельности.
речевые роли, и умеет
деятельности, иметь
регулировать их в
личные вещи, по
конкретной ситуации
собственному
общения
усмотрению
использовать личное
время)
Труд и
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
творчест
потребность в
адекватных речевых
реальную ситуации в
во
творческом
средств представить
трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный интерес
ситуацию, описать и
к выбору вида
объяснить речевое
совместной
поведение участников
трудовой и
коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя роль разных
осознанный выбор
профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых
словесные единицы и
использует словесные
навыков у членов
выражения в устной речи
средства, отражающие
семьи
в зависимости от
нравственные
Способен определять конкретной
категории и
собственное
коммуникативной
представления о
эмоциональной
семейной ситуации.
нравственных
состояние и
Способен в зависимости
качествах членов
эмоциональные
от ситуации совершать
семьи
состояния членов
речевые поступки
семьи.
(успокоить, пожалеть,
Осознает свои
подбодрить и т.п.).
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
270
Социальн
ая
солидарно
сть
Способен адекватно
Способен содержательно, Умеет использовать
использовать речь
грамматически
средства
для выражения
правильно и
художественной
чувств, желаний и
последовательно
выразительности в
т.п.,
излагать свои мысли.
самостоятельном
Может оценивать
Речь живая,
высказывании.
применение речевых
непосредственная,
Владеет
навыков у других
выразительная.
диалогической и
участников
Даёт чёткие, образные
монологической
коммуникации.
ответы на вопросы
речью. Осмысленно
Готов к оценке
взрослого об
использует словесные
речевого поступка с
услышанном, увиденном. средства, отражающие
точки зрения
Ясно излагает свои
нравственные
нравственных
чувства, мысли по
категории и
ценностей, норм
поводу увиденного,
представления о
речевого этикета.
услышанного,
нравственных
Способен в
прослушанного
качествах людей.
зависимости от
произведения.
уместно использует
ситуации совершать
Владеет культурой
эти словесные
речевые поступки
слушания: внимательно
единицы и выражения
(успокоить,
воспринимает и
в устной речи в
пожалеть,
понимает звучащие речь
зависимости от
подбодрить и т.п.).
или текст, не перебивает
конкретной
Может поделиться
говорящего (читающего), коммуникативной
своими
но невербально
ситуации.
впечатлениями,
реагирует.
обосновать
Навык речевого этикета.
собственное мнение
и т.п.
Труд и
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание
творчест
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
во
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои переживания,
игру в соответствии с
возможности и
чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и
Ребенок
оказывает
данные членов семьи.
выбирать способы их посильную помощь
выражения, исходя
членам семьи.
из имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие от
стрессом с помощью
движения, от
двигательной
активных действий.
активности.
271
Социальн
ая
солидарно
сть
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
Труд и
творчест
во
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с
большим и малым мячом
и др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия
с партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений в выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности
Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).
Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
272
Семья
Здоровье
Социальн
ая
солидарно
сть
Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Способен
справляться со
страхами. Способен
справляться со
смущением.
Способен справиться
с ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.
Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен определять
смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой вклад
Ребенок проявляет
уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность
и уважение по
отношению к старшим и
младшим членам семьи.
Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
адекватно реагировать на
отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации
выбора. Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки, виды
деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению использует
личное время.
273
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Знаком с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила
во взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
Труд и
творчеств
о
в коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми. Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Умеет
принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.
стратегию своего
поведения.
Способен выбирать себе
Ребенок способен
род занятий.
расширять собственный
Ребенок способен к
опыт за счет
принятию собственных
удовлетворения
решений, опираясь на свои потребности в новых
знания и умения в
знаниях.
различных видах
деятельности. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
274
Семья
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к членам
семьи, сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Социальная Проявляет доверие к
солидарнос другим людям и
ть
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.
Сформированы полезные
навыки и привычки,
нацеленных на
поддержание собственного
здоровья и здоровья
членов семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами
семьи, аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного поведения в
различных жизненных
ситуациях.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение.
275
Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источников
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает, как учились
близкие родственники,
как живут, сколько
зарабатывают. Знают
свои функциональные
обязанности
и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира.
Имеет начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Труд и
творчество
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость
открытия нового
в трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также
с пространством
и временем.
Ребенок владеет
основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности. Имеет
опыт практических
действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков информации
ту, которая актуальна
для решения
поставленной задачи
проблемы.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 3-х до 7ти лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного
возраста» ОП ДО «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде (см. УМК
Программы воспитания).
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач,
форм и видов деятельности.
Образовательная среда как социокультурное содержание образования, объединяет
в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
276
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
Образовательная ситуация является точкой пересечения образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или
иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные
события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Содержание дошкольного образования направлено на решение нескольких
вопросов:
«КОГО воспитывать?» Психолого-педагогическая характеристика воспитанников,
их возрастных и индивидуальных особенностей, этнокультурных условий их развития.
«ЗАЧЕМ воспитывать?». Обеспечить определенность целей и задач по всем
направлениям развития и образования детей, расширение направлений развития,
социализации и индивидуализации детей.
«ЧЕМУ воспитывать?» Осознанному, ответственному отношению к выбору
информационного воздействия и предметного наполнения ценностно-насыщенной среды,
обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и общении.
«КАК воспитывать?» Осуществлять рефлексивный выбор методов и технологий
воспитательной деятельности и взаимодействия, ориентации на возрастные особенности
развития, использование зоны ближайшего развития.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
277
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
278
Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
индивидуальносоциокультурного опыта в его
ответственному
культурно-историческом и
поведению
личностном аспектах
279
Задачи образовательных областей
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
280
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование ценности
познания
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Задачи
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
281
Задачи образовательных областей
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
Задачи
Задачи образовательных областей
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
желание и умение творить
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
282
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
283
Образовательные
области
3.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
3.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
284
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Задачи социально-коммуникативного развития с учетом возрастной специфики
Присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе:
2-3 года: создать условия для проявления ребенком положительных эмоций и
нивелирования отрицательных эмоций. Воспитывать умение оценивать нравственные
поступки других людей. Формирование положительных взаимоотношений ребенка со
взрослыми и детьми: забота, сочувствие, умение считаться с интересами других, ласковое
и приветливое обращение.
3-4 года: воспитывать умение соблюдать элементарные правила совместного
общежития: вести себя тихо, когда взрослые отдыхают. Воспитывать умение вести себя
вежливо, спокойно не только дома, но и общественном месте. Употреблять в речи вежливые
слова.
4-5 лет: развитие социальных чувств: чуткость, отзывчивость, сопереживание к
неудачам других умение помогать и партнеру и самому принимать помощь; формирование
представлений о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений;
5-6 лет: развитие эмпатии; способности учитывать психологические состояния
других людей, формирование предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
освоение норм и правил социально одобряемого поведения; воспитание уважения к
семейным и национальным традициям, побуждение к посильному участию в жизни своей
семьи;
6-7 лет: освоение ребёнком норм и правил культурного взаимодействия с
окружающими; формирование нравственно-волевых качеств; развитие чувства
собственного достоинства, патриотизма, ответственности и гордости за достижения
страны.
Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий
Позитивный образ «Я»
2-3 года формирование первичных представлений о себе;
3-4 года формирование гендерных представлений о себе (о своей половой
принадлежности);
4-5 лет: формирование положительного отношения к себе и самоуважения;
5-6 лет: формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах;
6-7 лет: формирование позитивного образа «Я» и внутренней позиции школьника.
Избирательность и ответственность
2-3 года: проявление первых зачатков эмпатии и готовности помочь;
285
3-4 года: формирование представления о моральных нормах и правилах на примерах
положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни;
развитие способности общения и взаимодействия со взрослыми и детьми на основе учета
основных моральных разрешений и запретов;
4-5 лет: развитие способности осуществлять выбор в бытовой и игровой
деятельности;
5-6 лет: развитие ориентации на соблюдение моральных норм в поведении и
готовности принять ответственность за свои действия;
6-7 лет: развитие начальных форм контроля за своими действиями (как способности
принимать ограничения при выборе одного из вариантов поведения) и принятия
ответственности за результаты поведения.
Самостоятельность и независимость личности.
2-3 года: развитие умения занимать себя самостоятельно; развитие элементарных
навыков самостоятельности в самообслуживании, бытовых действиях;
3-4 года: поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли, дополнить игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Формирование стремления детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям; после игры убирать на место игрушки и
строительный материал;
4-5 лет: развитие самостоятельности в бытовых действиях и игровой деятельности;
5-6 лет: развитие начальных форм самостоятельности мышления;
6-7 лет: развитие начальных форм самостоятельности и независимости поведения.
Саморегуляция и стрессоустойчивость
2-3 года: развитие умения адекватно выражать свои чувства, состояния,
потребности;
3-4 года: развивать способность различать полярное эмоциональное состояние
сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний.
4-5 лет: развитие начальных форм саморегуляции эмоциональных состояний;
5-6 лет: развитие произвольной саморегуляции в игровой деятельности;
6-7 лет: формирование произвольности поведения и стрессоустойчивости.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры
с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе; - учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
286
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии и др.).
Задачи познавательного развития с учетом возрастной специфики детей
раннего и дошкольного возраста
Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума
2-3 года: развитие социальных умений у детей в процессе ситуативной игры,
формирование умения воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения; развитие интереса к слушанию стихов, песен, коротких сказок,
рассматриванию картинок, движениям под музыку; воспитание умения подражать
взрослым в движениях и действиях, умение действовать согласованно со взрослым.
3-4 года: формирование способности общаться: откликаться на предложение
общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении, создание условий для установления
положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и сверстниками,
формирование элементарных представлений об основных свойствах предметов и
разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе чувственного
опыта, развитие способности выделять отдельные признаки предметов, находить сходства
предметов по признакам, развитие представления о равенстве - неравенстве групп
предметов, формирование первичных представлений о названии города и страны, в которой
живет, создание условий для знакомства с родной культурой, с изделиями (игрушками)
народных мастеров.
4–5 лет: формирование образа «Я» (как начальных представлений о своих
нравственных, социальных, эстетических, полоролевых и др. свойствах), развитие
потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых и сверстников,
становление способов адекватного поведения в различных реальных и игровых ситуациях;
5–6 лет: формирование представлений о себе как мальчике/девочке, человеке,
представителе своей национальности, умения выделять существенные признаки;
ценностного отношения к себе, гуманной направленности на себя и других; основ
категориального видения мира; знаково- символической деятельности; когнитивных
компетенций детей;
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние, внутренние качества,
поведение); интереса к познанию; знаково-символической деятельности; когнитивных
компетенций детей.
Формирование основ гражданской идентичности - первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках
2-3 года: формирование первичных представлений о семье, членах своей семьи;
3-4 года: формирование первичных представлений о своем месте жительства (дом,
двор), своём городе;
4-5 лет: формирование представлений о календарных праздниках – проводы лета,
встреча зимы, проводы зимы, встреча весны; о традициях взаимодействия в повседневной
жизни и во время праздника; о малой родине);
5-6 лет: формирование представлений о взаимосвязях различных праздников на
знаково- символической и ценностной основе культуры; о традициях проведениях
праздников; о разных странах;
6-7 лет: формирование представлений о годичном круге праздников; об этикете как
нормах взаимоотношений людей друг с другом; о традиционных сценариях проведения
праздников; о планете Земля как едином доме для людей разных стран; о праздниках и
традициях жизни в разных странах.
Становление основ экологического сознания
287
2-3 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой
природы ближайшего окружения; воспитание интереса к красоте природы, формирование
потребности положительного эмоционального отклика на красоту природы;
3-4 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой и
неживой природы: трава, цветы, деревья, небо, солнце, камни, вода, снег; воспитание
интереса к красоте природы, формирование потребности положительного эмоционального
отклика на красоту природы;
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах природы: земля, небо,
вода, деревья, цветы, огонь, воздух;
5–6 лет: формирование представлений о сезонных изменениях в природе, об
основных стихиях мира (земля, вода, огонь и воздух), их созидательных и разрушительных
характеристиках;
6–7 лет: формирование представлений детей о знаках и символах животных,
растений, Вселенной, о самоценности мира природы.
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
3.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1.
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2.
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3.
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4.
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5.
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
6.
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
7.
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
8.
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
9.
введение оздоровительных традиций в ДОО.
288
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
Задачи физическое и оздоровительное направления воспитания с учетом
возрастной специфики детей раннего и дошкольного возраста
2-3 года: содействовать накоплению двигательного опыта и развитию основных
видов движения (ходьба, бег, прыжки, ползание, и т. д.); создавать условия для
двигательной активности в групповом помещении или улице во время пребывания ребенка
в детском саду; вызывать положительное отношение детей к любым видам физической
активности; создавать условия для формирования у детей интереса, положительных
эмоций, потребности в движениях, активности и самостоятельности в их выполнении;
укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать работоспособность нервной
системы; способствовать дальнейшему развитию координации движений и мелких
моторики; воспитывать умение управлять своим телом в соответствии с окружающими
условиями и сигналами.
3-4 года: содействовать гармоничному физическому развитию детей;
способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных
движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх; развивать у детей
потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; развивать у
детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать
упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять
простейшие построения; создавать условия для проявления положительных эмоций,
активности в самостоятельной и двигательной деятельности; овладение ребёнком
элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизни,
способах укрепления собственного здоровья.
4-5 лет: совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем
знаний и представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных
привычек; развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений,
оценивать движения сверстников и замечать ошибки; воспитывать личностные качества
(активность, самостоятельность, инициатива); способствовать овладению умением
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью; способствовать повышению
самостоятельности детей при участии в оздоровительных мероприятиях.
5-6 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам и нормам
здорового образа жизни, здоровьесберегающего поведения; формирование положительных
эмоций на сохранение и укрепление здоровья человека, осознания необходимости
сохранять и укреплять собственное; формирование предпосылок ЗОЖ на основе
использования воспитательного потенциала двигательного пространства детского сада;
формирование и при необходимости применение первичных алгоритмов поведения в
ситуациях, угрожающих собственному здоровью, здоровью окружающих; алгоритмов
безопасного поведения в ходе активной двигательной деятельности; расширение
самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных, физкультурно-спортивных
мероприятиях; включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры
здоровья; включение детей в действия по присвоению, сохранению, приумножению опыта
бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей.
6-7 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и
физическом совершенствовании; .поддержание положительной мотивации к сбережению
своего здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых); включение детей
289
в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по тематике ЗОЖ,
обсуждения результатов собственной деятельности, деятельности других; поддерживать
потребность детей в демонстрации личного отношения к поступкам с позиции категории
«полезно» – «вредно», «опасно» – «безопасно».
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
3.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Задачи трудового воспитания с учетом возрастной специфики детей
дошкольного возраста
2-3 года: формирование положительного отношения к выполнению
самостоятельных трудовых действий, получение удовольствия от выполняемых трудовых
действий, поддержка детей в стремлении наблюдать за трудом взрослых и оказывать им
посильную помощь;
3-4 года: стимулирование желания соблюдать порядок и чистоту в помещении и на
участке детского сада, формирование потребности бережного отношения к игрушкам,
книгам, личным вещам, растениям, животным. Воспитание желания участвовать в
трудовой деятельности. Формирование положительного отношения к труду взрослых,
воспитание уважения к людям знакомых профессий;
4-5 лет: поддержка детей в восхищении результатами труда взрослых в детском
саду; позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд
людей; в проявлении познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному
290
труду взрослых, предметному миру народной культуры; формирование положительного
отношения детей к выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками;
положительной оценки результата общего труда; знакомство детей с рядом профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
формирование представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей
(повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.
5-6 лет: содействие отображению детьми трудовых операции взрослых в сюжетноролевых играх; поддержка стремления детей копировать образец взрослых в разных видах
деятельности; участвовать в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в
деловой диалог и участвовать в нём; содействие проявлению способности ребенка к
принятию собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь
на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности; содействие участию
детей в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознанию
ответственности за выполнение своей части работы.
6-7 лет: поддержка у детей потребности в овладении основными культурными
способами трудовой и творческой деятельности, в получении опыта практических действий
с разнообразными материалами; планирования своей будущей жизни (поступление в
школу) и судьбы в соответствии со значимой для ребенка профессией; содействие
проявлению у детей инициативы к выполнению трудовых операций совместно со
сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами,
соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.); поддержка у детей
потребности использования разнообразных вербальных и невербальных средств общения
(мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности,
поддержки положительных контактов в коллективном труде.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
3.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
291
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Задачи этико-эстетического воспитания с учетом возрастной специфики
детей раннего и дошкольного возраста
2-3 года: поощрение желания слушать художественные произведение,
рассматривать иллюстрации к нему, создание условия для слушания попевок, детской
музыки для понимания простейших музыкальных образов, формирование умения
положительно эмоционально реагировать на художественные произведения, книжную
графику, музыкальные произведения;
3-4 года: развитие желания узнавать из книг об окружающем мире, о существовании
в нем добра и зла и т.д, развитие эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные
образы, формирование интереса к положительным героям произведений, эпизодам и
ситуациям, в которых положительные герои побеждают отрицательных, создание условий
для накопления эстетических впечатлений, поощрять желание слушать произведение,
рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, увиденном,
содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно прикладного искусства, с которыми можно действовать, вызывать эмоциональный отклик
при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики,
формирование первичных представлений о характере музыки, простейших средствах
музыкальной выразительности, развитие желания выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами, стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов
и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, стимулирование способностей ребенка
решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным
экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием
элементарных образов-звукоподражаний;
4-5 лет: создание условий для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей; знакомство детей с жанрами изобразительного искусства; содействие
накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире; воспитание эмоциональной
отзывчивости, доброжелательного отношения в процессе различных видов
изобразительной, музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей
при исполнении песен, стихов, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим
детям в овладении способами, приемами изобразительной, музыкально-творческой
деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым;
воспитание устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности;
5-6 лет: побуждение детей к экспериментированию с разными материалами,
применению их на практике для создания художественного образа; знакомство детей с
разными изобразительными техниками; поощрение воображения и творчества детей,
проявления эстетических чувств, эмоций, формирование эстетического вкуса,
эстетического восприятия произведений искусства; знакомство с разнообразными видами
прикладного искусства; воспитание у детей потребности в восприятии и освоении нового
музыкального репертуара (песенного, танцевального, игрового); формирование
способности к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр- импровизаций,
воспитание культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной отзывчивости
на художественный образ, умения самостоятельно определять настроение, характер
музыкального произведения; развитие осознанного отношения к исполнению роли в
театрализованном представлении; развитие выразительности речи, мимики, пластики,
292
творческих способностей; формирование культуры поведения на сцене; развитие
артистических способностей детей средствами театрального искусства;
6-7 лет: воспитание ценностного отношения к культурному досугу; стимулирование
самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему миру в
разнообразных ситуациях: в досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, экскурсий,
в постановке концертов; развитие коллективного творчества, получения опыта действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину; способствовать проявлению
импровизации в певческой деятельности и эмоционально-волевой сфере как едином цикле
формирования детской исполнительской импровизации; поддержка сотрудничества и
сотворчества в коллективной творческой деятельности; творческой самостоятельности в
создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные, танцевальные
импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных инструментах.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
3.2. Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ № 4
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
293
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы ДО
направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Рабочей программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
МБДОУ № 4 расположен в южной части города Артемовский в районе бывших
угольных шахт «Бурсунка» и «Кирова». Включает в себя общеразвивающие группы.
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ДОУ оказывает
историческое и культурное окружение учреждения.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала, города Артемовский, района
Кирова. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях.
Этнический состав воспитанников и их семей имеет однородный характер и состоит
из русскоязычных семей. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Особое внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности, воспитанию чувства гордости своей
национальной принадлежности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
294
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
их воспитанников:
установление
доверительных
отношений
между
педагогом
и
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб
педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации
их познавательной деятельности
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации
привлечение внимания дошкольников к духовно-нравственной и
социокультурной ценности, организация их работы с получаемой на занятии социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
• интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников
• творческие мастерские и лаборатории, где полученные на занятии
знания применяются в культурных практиках детей
• дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога
• групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников
командной работе и взаимодействию с другими детьми
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время жизнедеятельности в ДОО
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы
воспитания.
Воспитательный процесс в МБДОУ № 4 организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
295
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
развивающей предметно-пространственной средой ДОО как:
▪
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация
▪
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, оборудование игровых
площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха
▪
акцентирование
внимания
дошкольников посредством элементов
развивающей предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ № 4 является гражданскопатриотическое и духовно-нравственное воспитание и развитие дошкольников.
Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленный процесс взаимодействия
педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на
развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовнонравственных и базовых национальных ценностей. Под «духовно-нравственными
ценностями» понимаются основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и
обществу принципы и нормы, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательнообразовательная работа по гражданско-патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
296
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
Реализация Рабочей программы воспитания осуществляется в рамках
разнообразных форм воспитательной работы ДОО.
НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В МБДОУ № 4 процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и непрерывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чесу-либо. Тем не менее, в детском саду усилена воспитательная
составляющая непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД), где особое
внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как нравственность,
патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность,
самостоятельность. В содержание НОД включается материал, который отражает
духовно-нравственные ценности, базовые национальные ценности, исторические и
национально-культурные традиции народов России.
Педагогические
В соответствии с ФГОС ДО задачи воспитания реализуются в
задачи
рамках всех образовательных областей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
▪ Способствовать усвоению норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности
▪ Поощрять стремление в своих поступках следовать
положительному примеру, быть полезным обществу
▪ Развивать коммуникативные качества: способность
устанавливать и поддерживать межличностные контакты
▪ Воспитывать уважительное и доброжелательное
отношение к окружающим людям
▪ Воспитывать чувство любви и привязанности к своей
Родине, родному дому, семье
▪ Воспитывать уважение и благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях
▪ Поощрять
проявление
таких
качеств,
как
отзывчивость, справедливость, скромность, трудолюбие,
дисциплинированность
▪ Обогащать представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества
▪ Воспитывать уважение к народам мира, родного каря,
их культуре и традициям
▪ Воспитывать у ребенка чувство родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи,
горожан (сельчан), уральцев чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города, края
▪ Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное,
доброжелательное
отношение
к
людям
другой
национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
Образовательная область «Познавательное развитие»
297
▪ Приобщать детей к истории, культуре и традициям
народов родного края
▪ Формировать представления о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей
▪ Формировать положительное и бережное отношение к
природе
▪ Способствовать желанию самостоятельно добывать
знания посредством наблюдения, слушания книг,
экспериментирования,
обсуждения,
рассматривания
иллюстраций
▪ Формировать позитивное и ценностное отношение к
планете Земля как общему дому человеческого сообщества
▪ Развивать интерес к отдельным фактам истории и
культуры
родной
страны,
формировать
начала
гражданственности
▪ Развивать толерантность по отношению к людям
разных национальностей
▪ Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и
действенное отношение к природе Уральского региона
(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие»
▪ Развивать все стороны устной речи дошкольников для
общения с другими людьми на различные темы
▪ Формировать умение оптимально использовать
речевые возможности и средства в конкретных условиях
общения (Речевое развитие)
▪ Воспитывать
культуру
речевого
общения,
доброжелательность и корректность
▪ Воспитывать правила уважительного отношения к
людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального
происхождения
и
профессиональной
деятельности.
▪ Развивать представления о нормах и правилах этикета
в различных культурах
▪ Способствовать
эмоционально-ценностному
восприятию
литературных
произведений,
умению
высказать свое личностное отношение к героям сказок,
рассказов, стихотворений
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
▪ Создавать благоприятные условия для раскрытия
творческих способностей детей
▪ Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство
прекрасного при восприятии произведений словесного,
музыкального и изобразительного искусства
▪ Обращать внимание дошкольников на красоту
окружающих предметов и объектов природы
298
Условия решения
педагогических задач
▪ Способствовать
становлению
эстетического
отношения к окружающему миру
▪ Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне
посредством художественно-эстетической деятельности
▪ Стимулировать
сопереживание
персонажам
музыкальных и изобразительных произведений
▪ Развивать интерес ребенка к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и
различиям образов и символов, позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания),
а
общность
определяется
единством
нравственных и эстетических ценностей.
▪ Развивать интерес к культурному наследию земли
Уральской, активную личностную позицию маленьких
жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать
фольклор, традиции, обычаи народов Урала
▪ Развивать
элементарные
представления
о
художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на
примерах
народов
Урала,
среды
обитания,
художественного
видения
природы,
ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего
края.
Образовательная область «Физическое развитие»
▪ Формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни
▪ Формировать привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически
▪ Воспитывать культуру еды
▪ Развивать физические качества дошкольников через
приобщение к народным играм и забавам
▪ Поощрять стремление детей участвовать в спортивнооздоровительных мероприятиях
В процессе НОД применяются такие методы работы,
которые дают возможность дошкольникам выразить своё
мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных
отношений. Традиционным для ДОО является проектнотематическое планирование, в соответствии с которым
происходит воспитательная работа с дошкольниками в рамках
непосредственно-образовательной деятельности.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая,
художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных
ситуаций у детей формируются представления о социальных
нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей
Родины и другие социально-ценностные представления.
299
Образовательные ситуации носят интегрированный характер,
так как включают воспитательные задачи, которые реализуются
в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой,
познавательной,
коммуникативной,
художественноэстетической и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игрыприветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к
путешествию). Применяются для развития у дошкольников
интереса и желания участвовать в деятельности, создания
положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение.
Детям
демонстрируются
примеры
нравственного поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности посредством чтения, решения проблемных
ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются
социальные представления воспитанников, формируются их
личные нормы и правила.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование
умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в
атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения.
Посредством
доступной
и
привлекательной
формы
деятельности уточняются и углубляются знания и
представления детей, анализируются конкретные ситуации,
осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку,
аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек.
Дети становятся активными участниками своего собственного
развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и
наблюдает, но и активно действует. Включаясь в практическую
деятельность,
дошкольники
учатся
регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8. Применение
ИКТ.
На
занятиях используются
мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы по
различным направлениям: нравственные ценности, природный
мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
9. Самообслуживание. В процессе НОД организуется
деятельность детей по выполнению поручений, развитие
культурно-гигиенических навыков, экскурсии
10.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Включает
деятельность детей по подготовке и уборке рабочего места,
наблюдение за трудом взрослых.
11.
Природоохранный труд. Это деятельность детей
экологической направленности: создание экологических
плакатов, макетов, кормушек для птиц, ознакомление с
правилами ухода за растениями на участке и в группе,
домашними животными.
ТРАДИЦИИ ДЕТСКОГО САДА
300
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству. В
тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности. В детском саду существует четкая программа
действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно
влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Педагогические
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в
задачи
ДОО единого воспитательного пространства для формирования
социального опыта дошкольников в коллективе других детей и
взрослых. Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения
детей друг с другом и с окружающими взрослыми
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с детьми разных
возрастных групп
Способствовать освоению социальных ролей:
мальчик/девочка, старший/младший, член коллектива, житель
своего поселка, своего города, гражданин своей страны
Приобщать к истории и культуре народов России в
процессе традиционных коллективных мероприятий
Развивать гражданскую позицию, нравственность,
патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в
различных коллективных видах детской деятельности
Воспитывать доброжелательность и положительное
эмоциональное отношение к окружающим людям
Условия решения
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя
педагогических задач из необходимости детского опыта, приобщения к ценностям,
истории и культуре своего народа. Традиционным для ДОО
является проведение: на уровне региона:
- социальных и экологических акций «Лыжня России»,
«Помним, гордимся, наследуем», «Эколята-дошколята», «1000
добрых дел», «День народов Среднего Урала».
на уровне ДОО:
- государственных праздников «День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День народного единства»
- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год»,
«Весна – красна», «Колядки», «Масленица»
- тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделя
безопасности», «Чествование именинника», «День народной
музыки»
- социальных и экологических акций «Окна Победы»,
«Открытка для ветерана», «Покормим птиц зимой», «Наша
клумба».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая,
художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
301
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются
различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм
воспитательного взаимодействия в процессе традиционных
мероприятий. Применяются различные игры: сюжетноролевые, творческие, подвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий
в ДОО проводятся выставки декоративно-прикладного
искусства, выставки детско-родительского творчества.
Традиционными в МБДОУ № 4 стали выставки «Дары осени»,
«Мастерская Деда Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях
принимают участие сотрудники, родители, воспитанники
детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их
активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют
познавательное содержание и проходят в развлекательной
форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные
представления проводятся в виде развлечений, театральных
постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках
многих традиционных событий предусматриваются различные
виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к
спорту.
С учётом возрастных особенностей детей используются следующие методы:
словесный, наглядный, практический, проектный.
Словесный метод - беседы с элементами диалога, рассказы педагога или
экскурсовода, чтение литературных произведений, выразительное чтение стихотворений
детьми, составление ими рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т.д.
Наглядный метод - рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр
мультимедийных презентаций, видеофильмов, мультфильмов, рассматривание экспонатов
и памятников архитектуры во время экскурсий.
Практический метод - изготовление различных поделок, подготовка к праздникам
и проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация
тематических выставок, проведение различных игр и т.д.
Проектный метод - участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его
возникновения до его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми.
Формы работы с детьми:
- Чтение художественных произведений духовно-нравственного и исторического
содержания.
- Этическая беседа.
302
- Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
- Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
- Экскурсии в музеи.
- Посещение выставок.
- Посещение концертов, в том числе в онлайн-режиме.
- Посещение библиотеки.
- Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка,
конструирование, пение, выразительное чтение, театральная деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
- Проекты.
- Мастерские.
- Акции.
3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Рабочей программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых
ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОО, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
▪
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
▪
Сотрудничество ДОУ с семьей;
303
▪
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
▪
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
▪
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
▪
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
▪
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МБДОУ № 4
Групповые формы работы:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2.
Консультации.
Это самая
распространенная
форма
психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся подгрупповые и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате
у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Семейный клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений между педагогами и семьями
воспитанников.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
304
8.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
10.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
11.
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Индивидуальные формы работы:
1.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит мессенджер WhatsApp и
через видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
2.
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
3.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
4.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
5.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений, модули образовательной деятельности представлены выбранными и
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений МБДОУ № 4
приоритетные направления:
- духовно-нравственное развитие,
- приобщение детей к культурному наследию,
реализуемые во всех пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательной развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данная часть программы воспитания учитывает особенности контингента
воспитанников МБДОУ № 4, особенности воспитательно-значимого взаимодействия с
социальными партнерами МБДОУ № 4, проблемных зон, ключевых элементов уклада
МБДОУ № 4 и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется воспитание детей от 2 лет до 7 лет.
Направления и особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами МБДОУ № 4.
Взаимодействия с социальными партнерами:
1)
установка на преодоление автономности и закрытости МАДОУ;
2)
взаимодействие на принципах социального партнерства;
3)
выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей,
позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному
305
педагогическому сообществу инновационные модели содержания и управление
образованием в инклюзивной школе;
4)
способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Социальные
партнеры
Направления
Ценности
воспитательно значимого
взаимодействия
Другие
Образовательное
образовательные Познавательное
организации
Ценности
Родины и
природы
Ценность
знания
Ценность
здоровья
Ценности
культуры
и красоты
Учреждения
культуры
Культурно-досуговое
Учреждения
дополнительного
образования
Местные органы
управления,
учредитель
Учреждения
здравоохранения
Спортивное
Ценности
Родины и
природы.
Ценности
культуры и
красоты.
Ценность
здоровья
Информационное
Ценность
знания
Оздоровительное
Коррекционноразвивающее,
диагностическое,
консультационное
Ценность
здоровья
306
Формы, содержание
деятельности по
воспитанию
Проведение занятий,
мероприятий.
Экскурсии, беседы,
кинолектории, встречи
и др.). Обучение,
взаимообучение,
совместное изучение.
Обмен опытом,
проектирования,
разработки.
Апробирование/
внедрение
современных учебнометодических
комплексов, методик и
технологий
воспитания.
Праздники, игры,
концерты, конкурсы и
др.
Соревнования, игры,
олимпиады и др.
Подготовка материалов
для официального
сайта МБДОУ № 4.
Мед. осмотры,
профилактические
прививки,
мероприятия,
направленные на
пропаганду ЗОЖ, физ.
минутки, подвижные
перемены.
Коррекционноразвивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение
Учреждения
правовой
защиты и
безопасности
Правовое Социальноориентированное
Профилактическое
Ценности
Родины и
природы
Ценности
человека,
семьи,
дружбы
Предприятия, на Профориентационное
которых
работают
родители
воспитанников
Ценность
труда
Знакомство с правами
и обязанностями
воспитанников.
Акции, волонтёрство,
проведение
мероприятий для
пожилых людей,
ветеранов ВОВ.
Освоение правил
безопасности,
поведения в
окружающем.
Профилактика
правонарушений, ДТП.
Беседы, встречи,
экскурсии на
предприятия,
знакомство с
интересными
профессиями, общение
с людьми разных
профессий, проведение
Недели труда и др.).
Профессионально-родительская общность ориентирована на единство ценностей
и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют
основу уклада МБДОУ № 4, в котором строится воспитательная работа. Уклад как договор
субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции Уральского региона и МБДОУ № 4, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Обогащение содержания деятельности по воспитанию детей обеспечивается в
пяти образовательных областях.
При этом в описании данного подраздела программы воспитания учитывается, что в
соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации
образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
электронном виде для доступа педагогической и родительской общественности МБДОУ №
4. Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
307
Ссылка
для
ознакомления: https://drive.google.com/file/d/1AkTbvjZNmGmHJ9O7DrsUEPWmZep3D2P/view?usp=sharing с Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет», созданной в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учетом
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала - Свердловской
области, которая ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей среды.
Одним из результатов освоения содержания 14 культурных практик, станет
принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда
и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
308
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети самостоятельно принимают решения с помощью воспитателя планировали и
придумывали праздник («сценарий», костюмы, декорации, гости и др.). При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца
понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в МБДОУ № 4, в
семьях, в обществе и государстве (отмечаются дни «Пожилого человека», российского
флага, гимна, празднование Нового года и пр.);
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом
интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных
областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности МБДОУ № 4 (в рамках
экскурсий, в МБДОУ № 4 приглашаются известные общественные деятели, дети
участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам
людей из других семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашаются в МБДОУ № 4 (Группу), где они могут рассказать о
своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы
и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в МБДОУ № 4, в
различные образовательные ценностно-ориентированные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского
региона - Свердловской области. Воспитательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей
группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения МБДОУ № 4 – г.
Артемовский, всех воспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей не только своего региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из
309
других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей, семей
и педагогов положительного отношения к культурному разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и места расположения
МБДОУ № 4.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
12.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13.
Культурная практика здоровья;
14.
Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
•
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
•
сферу собственной воли, желаний и интересов;
•
свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание
своего «Я» как многообразного самобытия;
•
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
•
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких
составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся
знаний в деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
310
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к
людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Образователь Культурная
ная область практика
«Социальнокоммуникати
вное
развитие»
Духовнонравственная
культурная
практика
Возраст
ная
группа
детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная
2-3 года
практика игры 3-4 года
и общения
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная
2-3 года
практика
3-4 года
самообслужива 4-5 лет
ния и
5-6 лет
общественно6-7 лет
полезного
труда
Культурная
2-3 года
практика
3-4 года
безопасности
4-5 лет
жизнедеятельн
5-6 лет
ости
6-7 лет
«Познаватель Культурная
2-3 года
ное развитие» практика
3-4 года
познания
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Ссылка для ознакомления, страницы ОП
ДО «СамоЦвет»
https://drive.google.com/file/d/1AkTbvjZNm
GmHJ9O7DrsUEPWmZep3D2P/view?usp=sharing
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57
Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83
Страницы: 59-62
Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
311
Культурная
3-4 года
практика
4-5 лет
конструирован 5-6 лет
ия
6-7 лет
Сенсомоторная 2-3 года
культурная
3-4 года
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
«Речевое
Речевая
2-3 года
развитие»
культурная
3-4 года
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная
2-3 года
практика
3-4 года
литературного 4-5 лет
детского
5-6 лет
творчества
6-7 лет
«Художестве Культурная
2-3 года
ннопрактика
3-4 года
эстетическое изобразительно 4-5 лет
развитие»
го детского
5-6 лет
творчества
6-7 лет
Культурная
2-3 года
практика
3-4 года
музыкального 4-5 лет
детского
5-6 лет
творчества
6-7 лет
Культурная
2-3 года
практика
3-4 года
театрализации 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
«Физическое
Культурная
2-3 года
развитие»
практика
3-4 года
здоровья
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
2-3 года
культурная
3-4 года
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
312
Вариативные формы, способы, методы и
средства организации совместной
деятельности взрослых и детей,
Поддерживающих культурные Практики
Взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников
Коррекционно-развивающая работа с
детьми с особыми образовательными
потребностями
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343
IV. Организационный раздел
4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО
современный уровень материально-технического обеспечения
Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей,
и педагогических работников
системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его
личностного развития
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
313
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка
педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы
и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение
опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.
Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.
Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников с МБДОУ № 4.
6.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.
7.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в
сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.
Сотрудничество с социальными партнерами
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами района и города в рамках договоров совместной
деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год,
в сфере интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников.
Социальный партнер
МАОУ ДО "ДДТ № 22
Формы
воспитательной
работы
Экскурсии, концерты
314
Ожидаемый результат
Обогащение социальноэмоциональной сферы детей
Ознакомление с культурным
наследием родного города
МБУК АГО
«Централизованная
библиотечная система»,
Городская библиотека № 2
(филиал 18)
Экскурсии,
литературные
гостиные, выставки
Обогащение познавательной
сферы
Ознакомление с базовыми
национальными ценностями на
примере поступков литературных
героев
Ознакомление с историей родного
края
Развитие творческой деятельности
детей
4.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «В гостях у сказки» – показ спектакля для сверстников
и младших детей т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
4.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда ДОО отражает ценности, на которых строится
Рабочая программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с
образовательной программой МБДОУ № 4, в сочетании Программой воспитания и
соответствует возрастным требованиям и нормам, правилам безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ № 4 отражает ценности,
на которых строится Рабочая программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком:
315
включает знаки и символы государства, региона, района и организации
отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОО
экологична, природосообразна и безопасна
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
▪
наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
▪
учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ № 4
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (интерактивная доска,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
316
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы МБДОУ № 4 на текущий учебный год.
Материально-техническое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОО предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики
государства.
Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в
силу в 2014 году, регламентирует условия реализации образовательной программы и
обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также
отражены вопросы морального и нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в
перечень требований к оснащению ДОО вносятся поправки и изменения, регулярно
обновляется и содержание материально-технического оснащения. Однако база этих
требований остается постоянной и содержит:
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
требования пожарной безопасности;
перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и
особенностей развития детей;
рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию
дошкольного учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они
направлены на:
обеспечение безопасных условий для воспитанников;
стимулирование творческого развития;
обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью
вывить таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с
соблюдением прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность и др.), через
которые реализуются задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их
индивидуальных особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена на сайте: https://4art.tvoysadik.ru/
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает
всем требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОО – это важное звено в
цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей
оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс
воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Наименование
Основные требования
317
Группа
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанников. Подбор оборудования осуществляется исходя из
того, что при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра.
Участок группы
Материалы и оборудование для двигательной активности включают
оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для
катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
Музыкальный,
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителяфизкультурный
логопеда, педагога-психолога, медицинского, методического) и
зал
Кабинеты музыкального, физкультурного зала включают соответствие
специалистов
принципу необходимости и достаточности для организации
(учителякоррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
логопеда,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного
педагогапроцесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
психолога)
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста.
ТСО
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационно- коммуникационных технологий в воспитательнообразовательном процессе.
4.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
▪
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности
▪
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками применение отобранных методов, средств и приемов
осуществления педагогического процесса
▪
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания
▪
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся
▪
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.
318
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком
эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОО,
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей
готовности к осознанному выбору профессии
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью
эстетическое отношение к окружающему миру
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование
должности
Заведующий
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
▪ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО
▪ создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность
▪ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год
▪ планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный
год
▪ регулирование воспитательной деятельности в ДОО
▪ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОО).
Старший
▪ организация воспитательной деятельности в ДОО
воспитатель
и
▪ разработка необходимых для организации воспитательной
педагог-психолог деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов
и программ воспитательной работы и др.)
▪ анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
319
▪ создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры
▪ планирование работы в организации воспитательной
деятельности
▪ организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы
▪ проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
▪ организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
▪ проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций
▪ формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов
▪ информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности
▪ наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
▪ деятельности
▪ организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий
▪ участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.
▪ организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив
▪ развитие сотрудничества с социальными партнерами
▪ стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
▪ оказание психолого-педагогической помощи
▪ осуществление социологических исследований обучающихся
▪ организация и проведение различных видов воспитательной
работы
▪ подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
▪ обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
Инструктор по культурой, трудовой деятельностью
физкультуре
▪ формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Учитель-логопед сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
Музыкальный
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО
руководитель
▪ организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника
▪ внедрение здорового образа жизни
▪ внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса
▪ организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности
320
Младший
воспитатель
▪ совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью
▪ участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
4.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ № 4 включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», с изменениями;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г. с изменениями, с изменениями;
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ № 4
Календарный график образовательного процесса;
План работы МБДОУ № 4 на учебный год
Календарный план воспитательной работы на учебный год
4.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
▪
предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
▪
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
▪
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
321
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
▪
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
▪
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
▪
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
▪
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
▪
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
▪
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
▪
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
▪
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
4.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
1)
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
2)
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
3)
организация события, которое формирует ценности.
322
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким
ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы составляется сроком на одни учебный
год и является приложением к Рабочей программе воспитания.
323
Направления
воспитания
Ценности
Сроки
2.9. Календарный план воспитательной работы
Календарь
Образовательн Формы и методы работы
образовательны ое событие.
х событий
Проект
Участники.
Социальные
партнеры
Ответствен
ные
Часть
программы
воспитания
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
СЕНТЯБРЬ
Познавательное Ценность направление
знания
1
День знаний
"День знания» - просмотры видеофильмов
о школе
- праздник «День знания»
- путешествие по ДОУ
"Мы за мир на - просмотр презентаций по
земле»
теме
- беседа по теме
- рисунки
Дети 2-4 года
Патриотическое Ценность направление
Родина
4
День окончания
2 мировой
войны, день
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Познавательное Ценность направление
знания
8
Международны "В гости к
й день
любимым
распространени буквам»
я грамотности
- просмотр презентаций по
теме
- игра «Моя любимая
буква»
Старший
ЧФУ
воспитатель, программы
Дети 2-4 года воспитатели, воспитания
учительлогопед
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценность —
культура и
красота
15
Ярмарка
Осенняя
выставка
- организация выставки
«Осенний урожай»
- «ярморочные гуляния»
Дети 5-7 лет
Старший
ЧФУ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
Дети 2-4 года музыкальный
руководитель
Социальное
направление
Ценность —
труд,
родина,
природа
27
День рождения
П.П. Бажова
"Сказы П.П.
Бажова»
- организация выставки
книг
- знакомство с
произведениями П.П.
Бажова
- просмотр мултфильмов
Дети 5-7 лет
324
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 2-4 года
Старший
воспитатель,
воспитатели
ЧФУ
программы
воспитания
- чтение произведений П.П.
Бажова
Трудовое
направление
Ценность труд
Физическое и
Ценность оздоровительное здоровье
направление
27
День
работников
дошкольного
образования
"Все
профессии
нужны, все
профессии
важны:
воспитатель»
- экскурсия по детскому
саду и знакомство с
профессиями
- изготовление подарков
- мини-концерт от детей
старших групп
Дети 5-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
Дети 2-4 года воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
25-29
Неделя
безопасности
дорожного
движения
"Город
маленьких
пешеходов»
- мастерская по
изготовлению дорожных
знаков
- тематическая прогулка «В
гости к светофору»
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
инструктор
по ФИЗО
ОЧ
программы
воспитания
ОКТЯБРЬ
Социальное
направление и
этикоэстетическое
Ценность —
семья,
дружба,
человек и
сотрудничес
тво,
культура,
красота
2
День пожилых
людей
"Бабушкины
игрушки»
Патриотическое Ценность —
направление
природа,
Родина
дружба,
любовь
3
День защиты
животных
"Мое любимое - Выставка фотографий и
животное»
рисунков
- Выставка книг о
животных
- просмотр мультфильмов,
презентаций
- Животные красной книги
России
Старший
воспитатель,
Дети 2-4 года воспитатели
ЧФУ
программы
воспитания
Трудовое
4
"Я учитель»
Дети 4-7 лет
ОЧ
Ценность -
День учителя
- Изготовление подарков
для бабушек и дедушек
- Выставка фотографий
«Мои бабушка и дедушка»
- Проект: «Игрушки
детства моей бабушки,
моего дедушки
- просмотр мультфильмов,
325
Дети 4-7 лет
Старший
ЧФУ
воспитатель, программы
Дети 2-4 года воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
Дети 4-7 лет
Старший
направление
труд
Познавательное, Ценность —
физическое
семья,
направление
знание,
здоровье
презентаций
- знакомство со школой
- сюжетно-ролевая игра «Я
учитель»
20
День отца
"Мой папа
лучше всех»
- Праздничный концерт для
пап
- Зарядка с папой
- Когда мой папа был
маленький...
воспитатель,
воспитатели
программы
воспитания
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель,
инструктор
по ФИЗО
НОЯБРЬ
Патриотическое Ценность
направление
Родина и
природа
3
День народного "России —
единства
родина моя»
- знакомство с символикой
России
- просмотр мультфильмов
Дети 5-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
Социальное
направление
Ценность —
дружба,
человек и
сотрудничес
тво
8
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
ОВД России
- тематическая беседа
-просмотр презентаций
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ЧФУ
программы
воспитания
Трудовое
направление
Ценность —
труд
12
Синичкин день
"Кормушка для - групповой проект
пернатых»
«Кормушка для синичек»
- Просмотр презентации о
празднике
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Патриотическое Ценность —
и этикосемья,
эстетическое
дружба,
16
Международны
й день
толерантности
"Мы разные,
- Изготовление хоровода
но мы вместе» «Дружбы»
- выставка рисунков «Все
Дети 4-7 лет
Старший
ЧФУ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
326
направление
человек и
сотрудничес
тво, красота
мы разные, но мы едины»
- Народный костюм
Социальное
направление
Ценность —
семья,
дружба,
любовь
24
Международны
й день матери
Познавательное Ценность —
и физическое
Родина,
направление
здоровье,
знание
30
День
"Моя родина государственног Россия»
о герба РФ
"Моя мама
лучше всех»
музыкальный
руководитель
- выставка рисунков
- конкурс чтецов «Для
любимой мамочки»
- праздничный концерт
Дети 2-7 лет
Музыкальны ЧФУ
й
программы
руководитель, воспитания
воспитатели
- тематическая беседа
-просмотр презентаций
- выставка рисунков
- физкультурный досуг
«Игры народов России»
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
инструктор
по ФИЗО
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Акция «Тысяча - Акция «Творим добро —
добрых дел»
помогаем птицам»
- Акция «Подари игрушку»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Международны Выставка
- выставка «Добрая
й день
добрых картин картина»
художника
- просмотр картин русских
художников
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ЧФУ
программы
воспитания
ДЕКАБРЬ
Патриотическое Ценность направление
дружба,
человек и
сотрудничес
тво
1
Международны Выставка
й день
рисунков
инвалидов. День
неизвестного
солдата
Трудовое
направление
Ценность —
труд
5
Этикоэстетическое
направление
Ценность —
красота
8
Познавательное Ценность —
направление
Родина,
знание
11
День героев
отечества
Патриотическое Ценность —
12
День
День
добровольца
- просмотр презентаций
- выставка рисунков
- подарок другу
"Герои в моей
семье»
- тематическая беседа о
героях и героических
поступках
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Выставка
- выставка рисунков
Дети 5-7 лет
Старший
ОЧ
327
и физическое
направление
Родина,
здоровье
Социальное
направление
Ценность —
семья,
дружба,
человек,
сотрудничес
тво
конституции РФ рисунков
25-29
Новый год
- просмотр презентации
- физкультурный досуг
«День конституции»
Новый год —
Семейный
праздник
- новогодние утренники во
всех возрастных группах
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
инструктор
по ФИЗО
Дети 2-7 лет
Музыкальны ОЧ
й
программы
руководитель, воспитания
воспитатели
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
Дети 2-7 лет
Музыкальны ОЧ
й
программы
руководитель, воспитания
воспитатели
ЯНВАРЬ
Познавательное Ценность и трудовое
знания
направление
15
День
Российской
печати
"Русский
печатник»
- знакомство с
профессиями почты,
издательства
- книжкина Больница
-с/р игра «Библиотека»
Социальное и
этико эстетическое
направление
Ценность —
семья
9-12
Рождество
Физическое
направление
Ценность —
здоровье
18
Международны
й день снеговика
«Разукрась
снеговика
- физкультурный досуг
«Кто быстрее слепит
снеговика»
- творческая мастерская
«Наряжаем снеговика»
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
инструктор
по ФИЗО
26
День снятия
блокады
Ленинграда
День снятия
блокады
Ленинграда
- тематический досуг
- просмотр презентаций
- выставка рисунков
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
Патриотическое Ценность направление
Родина
Рождественски - новогодние утренники во
й семейный всех возрастных группах
праздник
- подарок на рождество для
моей семьи
ОЧ
программы
воспитания
ФЕВРАЛЬ
328
ОЧ
программы
воспитания
Патриотическое Ценность направление
Родина
2
Познавательное Ценность —
и трудовое
знания, труд
направление
8
День
российской
науки
Социальное
направление
Ценность —
Семья,
дружба,
сотрудничес
тво
14
День Всех
Влюбленных
Этикоэстетическое
направление
Ценность —
культура,
красота
21
Международны
й день родного
языка
21-22
День защитника
Отечества
Физическое и
Ценность —
патриотическое Родина,
направление
здоровье
День победы в Сталинградска - просмотр презентаций
Сталинградской
я битва
- выставка рисунков
битве
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
- Знакомство с
профессиями вузов
- химические
эксперименты
- выпечка булочек по
новым технологиям
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
- просмотр презентаций
- тематическая беседа
- изготовление валентинок
- развлекательный досуг
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
"Родной язык - просмотр презентаций
— наше
- конкурс стихов
богатство» - выставка книг русских
писателей
- чтение русских сказок
- создание группового
коллажа по сказкам
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
учительлогопед
«Наша армия - военно спортивная игра
сильна»
«Зарница»
- подарки для пап
- групповые коллажи
-поздравления для пап
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
музыкальный воспитания
руководитель,
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре
Школа наук
329
МАРТ
Патриотическое Ценность —
и физическое
Родина,
направление
природа,
здоровье
Социальное
направление
Ценность —
семья,
дружба,
любовь
11-15
Праздник
«Масленица»
"Русские
обычаи!
- масленичные гуляния
- разучивание закличек
- изготовление
масленичных кукол,
оберегов
- подвижные игры
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
музыкальный воспитания
руководитель,
воспитатели
4-7
Международны "Моя любимая - концерт для мам
й женский день
мамочка!
- выставка творческих
работ
- подарок для мамы
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
музыкальный воспитания
руководитель,
воспитатели
Патриотическое Ценность направление
Родина
18
День
воссоединения
Крыма с
Россией
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
музыкальный воспитания
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре
Познавательное Ценность направление
знание
22
Всемирный день "Реки России» - тематическая беседа
водных
- опыты с водой
ресурсов
- реки России
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
Этикоэстетическое
направление
27
Всемирный день
Фестиваль
- постановка сказок детьми
театра
«Театральная - конкурс «Мои
весна»
музыкальные
инструменты»
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
музыкальный воспитания
руководитель,
воспитатели
Ценность —
семья,
дружба,
человек и
сотрудничес
тво
"Крымская
весна»
- просмотр презентаций
- физкультурное
развлечение «Крымская
весна»
АПРЕЛЬ
330
ОЧ
программы
воспитания
Этикоэстетическое
направление
Ценность —
культура и
красота
1
День смеха
"Дарим
радость,
счастье
близким
людям»
- развлечение «День смеха»
- юморина для всех
Дети 2-7 лет
Старший
ЧФУ
воспитатель, программы
музыкальный воспитания
руководитель,
Познавательное Ценность и трудовое
знания
направление
1
Международны "Кормушка для - коллективная работа
й день птиц
птиц!
«Наши пернатые друзья»
- конкурс на лучшую
поделку «Моя сказочная
птица»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Физическое
направление
Ценность здоровье
5
Всемирный день
здоровья
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
ЧФУ
программы
воспитания
Познавательно
еи
патриотическо
е направление
Ценность знания
12
День авиации и "Космические - тематическое занятие
космонавтики путешественни «Космическое
ки»
путешествие»
- конкурс поделок «Хочу
быть космонавтом»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
ОЧ
программы
воспитания
Социальное
направление
Ценность —
семья,
дружба,
любовь
19
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
ОЧ
программы
воспитания
Трудовое
направление
Ценность труд
22
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
День
подснежника
"Любим
спортом
заниматься
- конкурс на лучшую
фотографию «С
физкультурой мы дружны»
- создание мини-книги
«Рецепты здорового
питания»
- развлечение «Прыг скок с
пятки на носок»
"Корзина из - чтение сказки про
подснежников» подснежники
- подарок для родителей
«Корзина подснежников»
Международны « День Земли» - конкурс рисунков «Давай
й день Земли
будем беречь нашу
планету»
- проект «Огород на окне»
331
МАЙ
Социальное
направление
Ценность Родина
2
Праздник Весны
и труда
"Первомай»
- игра-путешествие «О
труде и мастерстве»
- выставка рисунков «Весна
идет, весне дорогу»
- конкурс рисунков на
асфальте «Веселый
первомай»
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
Патриотическое Ценность направление
Родина
8
День победы
"Мы правнуки
твои Победа!»
«Бессмертный
полк»
- праздничные
мероприятия посвященные
9 мая
- акция «Бессмертный
полк»
- выставка книг
- конкурс чтецов
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
Социальное и
трудовое
направление
Ценность семья,
дружба,
человек,
сотрудничес
тво, труд
15
Международны "Мама, папа, я - Фотовыставка: «Я
й день семьи
— счастливая помогаю родителям»
семья»
- Рисунки с родителями
«Семейные увлечения»
- коллаж: «Наши семейные
путешествия»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Познавательно
е направление
Ценность знания
20
День детских
общественных
организаций
России
"День
пионерии»
- показ презентации
-тематическое занятие
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
Эстикоэстетическое
направление
Ценность —
красота,
культура
24
День славянской
письменности и
культуры
"Говорим по
русски»
- квест игра «Как появилась
письменность»
- выставка рисунков
«Буквы кириллицы»
Дети 4-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
332
Социальное
направление
Ценность —
семья,
дружба,
человек,
сотрудничес
тво
31
Международны
й день защиты
детей
"Дети мира»
- рисунки на асфальте
«Счастливое детство!»
- праздник «Здравствуй
солнце! Здравствуй лето!»
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
ИЮНЬ
Трудовое и
физическое
направление
Ценность —
труд,
здоровье
5
День эколога
"Деревья — - путешествие по
наши друзья» экологической тропе
- проект «Веселый огород»
- праздник цветов
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
Познавательно
е направление
Ценность знания
6
День русского
языка
"Чем богат - оформление стенгазеты
родной язык» «Родной язык — наше
богатство»
- тематические беседы
- чтение художественной
литературы
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
учительлогопед
Социальное
направление
Ценность —
семья,
дружба,
любовь
10
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
Международны "Дружба — это - тематические беседы
й день друзей
радость»
«Что такое друг», «Для
чего нужны друзья»
- акция «Подари улыбку
другу»
Патриотическое Ценность и этикоРодина
эстетическое
направление
11
День России
Патриотическое Ценность направление
Родина
21
День памяти и
скорби
"Наша родина - - флешмоб «Наша родина
Россия»
— Россия»
- мастер класс «Голубь
мира»
- выставка рисунков
«Да
здравствует
мир!»
- Рисунки на асфальте «Да
здравствует мир!»
- просмотр мультфильмов
333
ОЧ
программы
воспитания
ОЧ
программы
воспитания
ОЧ
программы
воспитания
- Спортивное соревнование
«Молодецкие забавы»
ИЮЛЬ
Познавательно
е направление
Ценность знания
3
День ГИБДД
«Все
профессии
нужны, все
профессии
важны:
инспектор
ГИБДД»
Социальное
направление
Ценность —
семья,
дружба,
любовь
8
День семьи,
любви и
верности
Трудовое
направление
Ценность труд
11
День шоколада
Познавательно
е и физическое
направление
Ценность знания
18
День создания "Все
органов ГосПож профессии
надзора
нужны, все
профессии
важны:
пожарный»
Этикоэстетическое
направление
Ценность —
красота,
культура
24
День флориста "Я флорист»
- экскурсии к перекрестку
- беседа, коллаж «Наша
безопасность в наших
руках»
- рисунки на асфальте
«Знаки на дороге»
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
«Праздники - ролевые игры «Я и моя
нашей семьи» семья», «Забота»
- выставка рисунков
- чтение художественной
литературы
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
"Шоколадный - тематическая беседа о том
кекс»
как создается шоколад
- выпечка шоколадных
кексов
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
- коллаж «Наша
безопасность в наших
руках»
- спортивное развлечение
«Пожарные на учении»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
- составление букетов из
живых цветов для мам
- тематическая беседа
«Профессия флориста»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
334
АВГУСТ
Трудовое
направление
Ценность труд
8
День шахтера
Физическое
направление
Ценность здоровье
12
День
физкультурника
Социальное и
познавательное
направление
Ценность —
знание,
семья
19
Патриотическое Ценность направление
Родина
Социальное и
этикоэстетическое
направление
Ценность —
знание,
красота,
культура
"Все
профессии
нужны, все
профессии
важны:
шахтер»
- проект «Уголь — черное
золото Урала»
- ролевая игра «Мы
шахтеры»
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
"Мои
спортивные
успехи»
- беседа «Спортсмены из
страны мульти- пульти»
- просмотр мультфильмов
- конкурс семейной газеты
«Папа, мама, я —
спортивная семья»
- фотоальбом «Активный
отдых моей семьи»
Дети 2-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
инструктор
по
физической
культуре
Яблочный спас
"Русские
обычаи»
- проект «Яблочный спас»
- организация пекарни
«Пирожки из яблок»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
22
День
государственног
о флага РФ
"Россия —
родина моя»
- развлечение «Наш
трехцветный флаг»
- выставка рисунков «Флаг
России в наших руках»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
воспитатели
ОЧ
программы
воспитания
27
День
Российского
кино
Дети 4-7 лет
Старший
ОЧ
воспитатель, программы
воспитатели, воспитания
музыкальный
руководитель
"Кино в нашей - тематические беседы
жизни»
- ролевые игры «снимаем
кино»
- викторина «Кино —
волшебная страна»
335
ОЧ
программы
воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации ООП ДО предусмотрено обеспечение следующих
психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
336
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в Детском саду. Организация
жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает
потребности детей прежде всего в признании, общении как со взрослыми, так и с
ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении активности и
самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим
детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из
основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в
котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении
комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера
потребности самого ребенка в общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста,
что диктует изменение его форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет взрослый выступает
как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник
совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является источником
познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению
разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает
потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном
337
отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая
умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий и добрый старший
друг. Ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и
взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа
строится на диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую
детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения
со взрослым.
Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну
общую составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом
контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога необходимые качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у детей.
А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности»,
выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс
«умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных
трудностей при выполнении задания, сопереживательного диалога с героями
художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую составляющую
образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует
обогащению
личностного
развития
ребенка:
познавательной
мотивации,
целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа
формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это
мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая
определенным содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет
обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных
психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его
комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не
монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося
детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в
том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи
других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и
понять. Взрослые проявляют чуткими к эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
поделиться своими переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно
значимым для них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при
помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут, при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
3.2. Особенности организации, развивающей предметно-пространнственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
338
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО, Программе, материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей, воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
339
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
340
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах
активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном
им порядке. Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими
надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не
мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности,
креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр
Направленность материалов на
активности
Центр
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
зарождающейся собственного опыта и т. п.
грамотности
- развитие диалогической и связной речи;
Центр книги
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
5
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
341
Центр игры и
общения
социальное
развитие
эмоциональное
развитие
интеллектуально
е развитие
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
- развитие креативности, любознательности, воображения и
изобразительног инициативы детей;
о творчества
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное выражение чувств и собственных представлений
развитие об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное - развитие мелкой моторики;
развитие - развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
развитие очереди;
342
интеллектуально
е развитие
художественноэстетическое
развитие
Центр
кулинарии
развитие речи
развитие
социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуально
е и личностное
развитие
Центр песка и
воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и
социальное
развитие
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр
- развитие представлений о физических качествах предметов и
исследования и явлений;
открытий
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
343
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр
- развитие творческого начала;
конструировани - развитие речи, социальных навыков, математического и научного
я
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие - расширение словаря детей;
развитие - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
социальных - приобретение социальных навыков;
навыков
развитие мелкой освоение следующих понятий:
и крупной - размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
моторики пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой - развитие общей и мелкой моторики;
и крупной - умение действовать со строительными элементами разных
моторики размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Центр здоровья
- развитие физических качеств,
и движения
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к
его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
344
«Доска выбора»
(обязательный)
«Модель трех
вопросов»
«Информационно
е поле»
«Меню»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
o - Что вы знаете?
o - Что вы хотите узнать?
o - Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного
характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
345
«Информационна
я стена»
«Письмо для
родителей»
«Художники»
«Спасибо
говорим»
«Наши
достижения»
«Экран
наблюдения»
«Наша тема»
«Гордость
детского сада»
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда
и режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы
и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения
у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь
в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела,
а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми
с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
346
Часто болеющие
дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
внимания
и занятия:
гиперактивностью
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
нарушениями
организации оптимальной двигательной активности детей
эмоционально(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
волевой сферы
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
347
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
одаренными детьми
Одаренные дети
ППС должна обеспечивать самую разнообразную
деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим
параметрам:
иметь высокую степень неопределённости,
стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в
данной среде, возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Дети с
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
косоглазием и
зрения следует уделять большое внимание развитию зрительноамблиопией
двигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать
жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути
перемещения и в самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало
и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка
дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают
круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца
наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют
яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры
есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
348
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме,
размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель
осуществляет
используя
рекомендации
учителя-дефектолога
(тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную
наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других
анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D
рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением
зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне
глаз детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от
10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт.
одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую
линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог
может назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот
момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку,
образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед
видящим глазом.
349
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями,
пространство для подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
Глухие дети – Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
это дети с образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
глубоким,
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
стойким
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
двусторонним
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словнарушением
звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
слуха,
музыкальных инструментов);
врожденным.
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала
и других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
вибрационного
восприятия
(реакции
на
вибрационные
раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных
понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к
изображениям реальных предметов, конструкторы с прилагаемыми
схемами построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные
карточки, разрезные картинки, музыкальные инструменты, звучащие
игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с
парными предметами, доски Сегена для определения формы и
величины на ощупь и по обводящему движению, сенсорные дорожки и
др.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Буфет для посуды;
Наличие
игрового
Книги с иллюстрациями,
столики для
оборудования, игрушек из альбомы
«Транспорт»,
кормления; гладильная различных
материалов, «Профессии». Фотоальбомы с
доска, утюжки; набор
подбор масок, атрибутов.
фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
350
посуды; наборы
одежды; коляски.
«Продукты»,
«овощи», «фрукты»
муляжи; сумочки.
Атрибуты для игры
«Врач»; телефон.
Наличие игрового
оборудования, игрушек
из
различных
материалов,
подбор
масок, атрибутов.
Предметызаместители к играм.
Атрибуты для игры
«Дом», «Семья»; куклы
–
«мальчики»
и
«девочки»; куклы в
одежде представителей
разных
профессий;
комплекты одежды для
кукол по сезонам,
комплекты постельных
принадлежностей для
кукол,
кукольная
мебель
(маленького
размера); набор для
кухни (плита, мойка,
стиральная машина).
Панно с
изображением кукол и
лиц; разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы «Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации или
сюжетные картинки по
теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»
,
«Магазин».
Настольно
–
печатные игры на
развитие
эмоций;
русские
народные
сказки по возрасту;
сборники стихов Барто
А,
О.
Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Предметы-заместители к
играм.
Дидактические
и
настольно-печатные
игры.
Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство
взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом»,
«Семья». Куклы – «мальчики»
и «девочки». Куклы в одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты
одежды для кукол по сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей для кукол,
кукольная мебель (маленького
размера); набор для кухни
(плита, мойка, стиральная
машина). Коляски для кукол.
Атрибуты для 5-6 игр.
Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения.
Зеркало.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский
сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры
на развитие эмоций.
Русские народные сказки
по возрасту.
Сборники стихов Барто А,
О. Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», домашние
(дикие)
животныеРазнообразный
природный материал для
рассматривания
(листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации,
репродукции
животных,
природы в разное время года
В. Сутеева, Е. Чарушина.
351
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно –
печатные игры на развитие
эмоций.. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники
стихов
Барто
А,
О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие
игрового
оборудования,
игрушек
из
различных
материалов, подбор масок,
атрибутов.
Предметызаместители
к
играм.
Дидактические и настольнопечатные игры.
Наличие
картотеки
сюжетно-ролевых
игр.
Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство
взрослого
игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий
«Космос», макеты и атрибуты
для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги
разных
авторов
на
соответствующую тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии, справочники.
Энциклопедии
о
разных
странах
мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы
«Профессии»,
«Театры»,
«Космос»,
«Школа», «Архитектура» и
т.д. Коллекция репродукций
различных
художников
пейзажистов, портретистов.
Персональные
коллекции
детей
и
совместные
коллекции детей на разные
тематики.
Предметы
декоративно – прикладного
искусства. Художественный
материал, бросовый материал,
ткань
для изготовления
Иллюстрации,
Центр
детского
репродукции
экспериментирования.
животных, природы в
Оборудование для ухода за
разное время года В. растениями:
передники,
Сутеева, Е. Чарушина.
лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых
и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Строительный
Иллюстрации о правилах
материал, машины.
поведения в окружающей
Светофор.
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением и
тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин.
Дорожный знак «пешеходный
переход», иллюстрации по
ПДД, ПБ, познавательная и
художественная литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Центр воды и песка с
Дидактические игры по
набором необходимых познавательному развитию.
атрибутов для игры с Картинки-путаницы,
водой.
картинки-загадки, картинкиКартинки песком по перевертыши.
Копилка
сезону, книги с яркими («Подарки осени, весны,
иллюстрациями
по зимы, лета»).
сезону, дидактическая
Настольно-печатные,
кукла, одень по сезону, дидактические
игры
одно
комнатное природоведческого
растение с широкими содержания.
Природный
листьями, «аквариум» с материал.
Календарь
набором предметов.
наблюдений за состоянием
352
атрибутов сюжетно – ролевых
игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется
как атрибуты сюжетно –
ролевых игр.
Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макеты,
перекрестки
с
разным расположением дорог,
микрорайон детского сада
Наборы разных видов машин,
дорожных
знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Дидактические игры по
познавательному развитию.
Материалы и оборудование
для
детского
экспериментирования
с
водой,
песком,
глиной.
Природный
материал:
шишки, косточки, ракушки,
семена клёна. Модели, схемы.
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике
и др.). Иллюстрации к
Предметные
картинки (животные,
растения, предметы).
Кассеты с записями
звуков
природы
(голосов птиц, шум
воды),
кассеты
с
записью
«голосов
природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса
животных и т.д.).
Дидактическая игра
на закрепление знаний
об
окружающем,
дидактические игры по
познавательному
развитию; картинкипутаницы, картинкизагадки,
картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной
теме);
книги
и
иллюстрации
о
сезонных изменений
природы, иллюстрации
с животными (дикие и
домашние,
их
детеныши);
сказки,
потешки,
стихи
о
животных,
природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы
в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных
изменений
природы, иллюстрации с
животными
(дикие
и
домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о
животных,
природе
(С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.)
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический,
LEGO.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного
цвета и размера (большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и
мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
353
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года.
Кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.). Цифры на кубиках.
Книги по математике о числах
первого десятка. Числовой
фриз. Счёты. Настольнопечатные
игры
математического содержания.
Коллективная аппликация
«Город цветных человечков
группы в разное время
года.
Строитель крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые,
легковые.
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жёлтый, синий, красный,
белый, чёрный)»; «Домашние
и
дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи
и
фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки изпод фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные предметные
картинки с изображениями
животных и птиц.
Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные
предметные картинки с
изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы,
геометрические вкладыши.
354
(жёлтый, синий, красный,
белый, чёрный)»; «Домашние
и
дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи
и
фрукты»
и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки,
киндерсюрпризов
и
т.д.
с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические формы (кубы,
шары разного размера и
основных
цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы,
природный материал,
предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический
паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки
по времена года, частям
суток.
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».
355
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр и
наборы
геометрических
фигур для магнитной доски и
коврографа.
Логикоматематические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат»,
«Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие»,
«Чем
похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые
и
металлические конструкторы.
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и
размера
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова»,
конструктор «3D Английский
язык», конструктор «Про
цифры».
Речевое развитие
Зеркало;
разнообразные игры и
игрушки
на
поддувание;
разнообразные
предметы на развития
мелкой моторики и
ручной умелости;
Театры: настольный,
пальчиковый,
игрушечный;
маски,
шапочки.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о
животном
и
растительном мире, о
человеке,
о
предметном
мире;
иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям;
подбор
книг,
игр,
иллюстраций
о
видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Дидактические игры по
речевому
развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об общественных праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров:
настольный,
фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Игры типа «Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития слухового внимания
(наполнены
разными
крупами, орехами и т.д.)
356
Пособия для развития
мелкой
моторики
рук.
Пособия
на
поддувание.
Дидактические
игры
по
речевому
развитию (по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою;
развитию
связной
речи).
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об общественных праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров:
настольный,
фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый
театр и др. Игры типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные дощечки, пособия
для
развития
слухового
внимания
(наполнены
Наличие
разнообразных
пособий на выработку
правильной воздушной
струи.
Пальчиковые игры;
игры для развития
мелкой и крупной
моторики.
Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики,
щетки; занимательные
игрушки для развития
тактильных ощущений
(плоскостные фигурки
животных
с
различными
поверхностями
–
меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики», «тактильные
коврики» и т.д.);
«Волшебный
мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из
4 кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек
разного
цвета
и
размера.
Картотека
пальчиковых
игр. Театр на прищебках.
Игры для развития мелкой
и крупной моторики.Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам,
тематике соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы
по
программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные
картинки
с
изображением предметов и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что
357
разными крупами, орехами и
т.д.). Картотека пальчиковых
игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы
по
программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные
картинки
с
такое? Кто такой?». 2 изображением предметов и
постоянно
сменяемых несложных
сюжетов.
детских журнала
Энциклопедии типа «Что
Книжки
малышки
с такое?
Кто
такой?».
2
произведениями
малых постоянно сменяемых детских
фольклорных форм. Книжки- журнала. Книжки малышки с
раскраски по изучаемым произведениями
малых
темам. Книжки – самоделки. фольклорных форм. КнижкиАудиокассеты с записью раскраски по изучаемым
литературных произведений темам. Книжки – самоделки.
по программе и любимых Аудиокассеты с записью
детьми произведений.
литературных произведений
Открытки, иллюстрации с по программе и любимых
изображениями сюжетов из детьми
произведений.
любимых сказок художников Открытки, иллюстрации с
(например,
Рачева,
В. изображениями сюжетов из
Сутеева).
любимых сказок художников.
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками
Наличие
демонстрационного
Наличие
на тему рисование с материала по ознакомлению детей с демонстрационного
образцами; «паровоз с разными видами и жанрами материала
по
вагончиками»,
искусства, народно-декоративного и ознакомлению детей с
везущими
цветные прикладного творчества.
разными видами и
карандаши и бумагу.
Наличие образцов рисования, жанрами
искусства,
Наличие
лепки, вырезания. Детские рисунки. народнодемонстрационного
Мольберт. Тематические выставки декоративного
и
материала
по всей группы, коллективные панно.
прикладного
ознакомлению детей с
Наличие картин для оформление творчества.
разными видами и интерьера
группы.
Наличие
Наличие образцов
жанрами
искусства, образцов
(игрушки,
бытовые рисования,
лепки,
народнопредметы, предметы народных вырезания.
Детские
декоративного
и промыслов).
рисунки.
Мольберт.
прикладного
Использование детских работ Тематические выставки
творчества.
(рисунков,
аппликации, всей
группы,
Наличие образцов конструирование
из
бумаги, коллективные панно.
рисования,
лепки, природного и бросового материала) Наличие картин для
вырезания.
в оформлении интерьера группы. оформление интерьера
Детские рисунки.
Материалы и инструменты для группы.
Наличие
Мольберт.
изобразительной деятельности и образцов
(игрушки,
Тематические
ручного труда: краски, кисточки, бытовые
предметы,
выставки всей группы, штампы, пластилин, стеки, палитра, предметы
народных
коллективные панно.
бумага разных размеров, вата, промыслов).
Наличие картин для поролон, текстильный материал, Использование детских
оформление интерьера проволока, клей, ножницы.
работ
(рисунков,
группы.
Познавательная
и аппликации,
Наличие образцов художественная литература.
конструирование
из
(игрушки,
бытовые
Обводки,
трафареты
с бумаги, природного и
предметы, предметы предметным
изображением, бросового материала) в
народных промыслов). геометрическими
фигурами. оформлении интерьера
Использование
Раскраски с разным количеством группы.
детских
работ (размером) предметов, животных
Материалы
и
(рисунков, аппликации,
инструменты
для
358
конструирование
из
бумаги, природного и
бросового материала) в
оформлении интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки,
палитра, бумага разных
размеров,
вата,
поролон, текстильный
материал, проволока,
клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки, трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством
(размером) предметов,
животных (один –
много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования
разной
формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и
т.д.).
Основы
для
свободного рисования
разной формы: круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и
кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
(один – много, длинный – короткий
и т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.). Основы для
свободного
рисования
разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты
и
обводки
по
лексическим темам. Рулон обоев для
коллективного
рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по возрасту
и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для
рассматривания.
359
изобразительной
деятельности и ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки,
палитра, бумага разных
размеров,
вата,
поролон, текстильный
материал, проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература. Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством
(размером) предметов,
животных (один –
много, длинный –
короткий
и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования
разной
формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и
т.д.).
Основы
для
свободного рисования
разной формы: круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной
мел.
Фломастеры. Гуашевые
краски
и
кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и
обводки
по
лексическим темам.
Рулон обоев для
коллективного
рисования. Раскраски.
Образцы декоративноприкладного искусства
Палочки,
стеки,
клише,
поролон,
печатки, трафареты и
обводки
по
лексическим темам.
Рулон обоев для
коллективного
рисования.
Маленькие
доски
для рисования мелом.
Пианино, шумелки,
гремелки,
бубен,
барабан, погремушки,
колокольчики, «ноты»
- книжки с картинками
с песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки,
музыкальные сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»).
(по возрасту
и по
программе),
иллюстрации
и
альбомы по данной
теме
для
рассматривания.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры. Художественная литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный
волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадайка».
360
Ширма
для
проведения
спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Различные
виды
театров: настольный
би-ба-бо,
театр
варежек, пальчиковый
театр
и
др.
Иллюстрации к песням.
Музыкально
–
дидактические
игры
Озвученные игрушки с
разным
принципом
звучания, самодельные
«шумелки». Портреты
композиторов. Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература. Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон. Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Лесенка
из
3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры
и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио
кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные
сказки, программный
материал,
«голоса
природы»). Лесенка из
3-х ступенек. Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие
Разнообразные
Мягкие модули. Спортивный
каталки, двигающиеся инвентарь:
мячи,
скакалки,
игрушки;
игрушки, султанчики, кегли, обручи и др.
стимулирующие
Предметное
оснащение
для
движения
(мячи, самостоятельной
двигательной
шишки, кольца, ленты). деятельности. Для релаксации детей
Мягкие
модули, – многофункциональные мягкие
спортивный инвентарь: модули.
мячи,
скакалки,
Для укрепления здоровья детей –
султанчики,
кегли, корригирующие
дорожки
для
обручи и др.
профилактики плоскостопия.
Предметное
Кубики маленькие и средние.
оснащение
для Короткие скакалки. Мячи всех
самостоятельной
размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4
двигательной
шт.). Вертушки. Модульные
деятельности,
для конструкции для подлезания,
релаксации детей – перелезания, пролезания.
многофункциональные
Атрибуты для подвижных игр
мягкие модули; для (шапочки, маски). Ленты, флажки
укрепления здоровья (основных цветов). Массажные
детей
– коврики и ребристые дорожки.
корригирующие
Кольцеброс. Гимнастические
дорожки
для палки. Ленты разных цветов на
профилактики
кольцах. Кегли. Флажки разных
плоскостопия; кубики цветов. Мишени на ковролиновой
маленькие и средние; основе с набором мячиков на
мячи всех размеров; «липучке» (дартс).
вожжи.
Иллюстрации,
картинки
по
Модульные
гигиене.
конструкции
для
Сборники с потешками, стихами
подлезания,
о культурно – гигиенических
перелезания,
навыках.
361
Иллюстрации,
картинки по гигиене.
Сборники
с
потешками, стихами о
культурно
–
гигиенических
навыках. Настольнопечатные игры типа
лото с картинками,
изображающими
предметы
для
содержания тела в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными
сказками, стихами на
тему
«Мои
помощники». Плакат
«Что мы делаем в
разное время дня»
(режимные моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки). Плакат «Что
мы делаем в разное
время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические
навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
пролезания; атрибуты
для подвижных игр
(шапочки,
маски);
ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные коврики и
ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных
цветов;
сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических
навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
362
скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др.
Предметное оснащение
для самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации детей –
многофункциональные
мягкие модули. Для
укрепления здоровья
детей
–
корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия. Кубики
маленькие и средние.
Короткие
скакалки.
Мячи всех размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки. Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания. Атрибуты
для подвижных игр
(шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические палки.
Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов.
Мишени
на
ковролиновой основе с
набором мячиков на
«липучке»
(дартс).
Книги, альбомы по
валеологии, гигиене,
основам безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы
о
видах
спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах. Книги,
энциклопедии,
альбомы о красоте
физически развитого
человека.
Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные
травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная
литература
о
сохранении здоровья.
Картотека пословиц и
поговорок.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ООП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационноразвивающей среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи
новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому
коллективу решать обширный круг образовательных задач обязательной части ООП ДО,
знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и начал
программирования (образовательной робототехники).
Интерактивная оборудование (панель, доска, стол)
Занятия с интерактивной оборужованием проводят воспитатели и специалисты ДОУ
в определенное ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя
несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения
цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует
обогащению речи.
LEGO – конструкторы.
LEGO - конструирование в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к
техническому творчеству.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития
дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры,
активной познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование в ДОУ дает возможность педагогу знакомить детей
дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес,
мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на
363
формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря
сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка
формируется звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и
спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки)
игрового пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно
происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового,
интерактивного мультимедийного оборудования создает развивающую предметнопространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
364
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
365
- Шевелев К.В.
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
366
образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего
возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «ЗаяцЕгорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П.«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
367
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…»,
«Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
368
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс
Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим
в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
369
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»;
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла
по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
370
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
371
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
372
зима, аукает...», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
373
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами»,нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз.Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
374
мелодия,обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и еепомощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С.Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка»
и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
375
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз.
Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
376
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей377
воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
378
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
379
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
380
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
381
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
382
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
383
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
квалифицированнымипедагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
384
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий
и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
ДОУ
укомплектован
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками). Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО команды
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие определенный
уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего
385
и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного
возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы,
а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном
возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с
правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой
организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с
детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного
386
воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее количество Муниципальное бюджетное
19
педагогов
дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 4»
Педагогический
Муниципальное
19 Старший воспитатель - 1
состав по штату
бюджетное дошкольное
Воспитатель – 16
образовательное
Музыкальный руководитель учреждение «Детский сад
2
№ 4»
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической
культуре - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
3 педагога
16%
категория:
Первая квалификационная
15 педагогов
79%
категория:
Не имеет категории
1 педагог
5%
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
4 педагога
15 педагогов
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0
21-25
0
25-29
1
30-49
8
50-54
6
55-59
3
60 лет и старше
1
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 5 лет
2 педагога
Свыше 30 лет
5 педагогов
Курсы повышения квалификации за 3 года
МБДОУ № 4
19 педагогов
Владение ИКТ компетентностями
МБДОУ № 4
19 педагогов
387
21%
79%
0
0
5%
42%
32%
16%
5%
10%
26%
100%
100%
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
Направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные,
модульные
Консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
Проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков
педагогической деятельности
Руководство самообразованием педагогических кадров
Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
Организация наставничества
Аттестация педагогических кадров:
Организация работы аттестационной комиссии дошкольного учреждения
Консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
Помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической деятельности
Методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых
Организация работы методического кабинета:
Систематизация материалов
Разработка и изготовление методических пособий
Создание и пополнение библиотеки педагогической литературы
Обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового
педагогического опыта
Организация выставок для педагогов
Организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МБДОУ:
В дошкольном учреждении:
Смотр на готовность групп к новому учебному году
Смотр лучшего оформления групп к празднику осени, новогодним праздникам,
празднику весны
Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
В дошкольном учреждении
В муниципальном туре конкурса
В окружном (региональном) туре конкурса
Конкурс на премию губернатора Свердловской области
Конкурс молодых специалистов «Педагогический дебют»
3.5. Распорядок и режим дня
Организация режима дня пребывания детей в МБДОУ № 4 с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
388
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10-часовым пребыванием детей
с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком
МБДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно:
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296).
СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован
18.12.2020 № 61573).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный
и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей,
положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами
пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
обеспечивает
баланс
между
разными
видами
активности
детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями:
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296)
СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован
18.12.2020 № 61573).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показа
тель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
детей
от 1,5 до 3 лет
389
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного
сна неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного
сна, неменее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7
лет
3 часа в
день
Суммарный объем
двигательнойактивности, не
менее
все возраста
1 часа в
день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не
менее
Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5 часов ─ 5,5 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде,
не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
390
предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Возраст
Бодрствование
количество Интервал,
час
Дневной сон
Длительность час. количество
периодов
Длительность
час.
1–3 мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3–6 мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6–9 мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
9–12 мес.
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
7.30-8.05
7.30-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05-8.40
8.05- 8.30
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
8.40-10.00
8.30-9.00
Подготовка ко сну, первый сон
10.00-12.30
-
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30-13.00
-
391
Занятия10 в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметнаядеятельность
и др.)
-
9.00–9.30 (Перерыв
между подгруппами 10
мин)
Подготовк ко второму завтраку,
второй завтрак.
-
9.50 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
-
10.00-11.35
Подготовка к обеду, обед
13.00-13.30
11.35-12.00
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
13.30–15.00
-
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
13.30–13.40
13.50-14.00
-
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
14.10–14.20
14.30-14.40
-
Подготовка ко сну, второй сон
14.40-16.10
-
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
-
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры,
полдник
16.10-16.40
Полдник
-
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
16.40-17.30
12.00-15.00
-
15.00-15.30
15.30 – 16.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
-
16.00–16.10
16.20-16.30
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
-
16.30 - 17.30
-
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
До 17.30
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
7.30-8.05
7.30-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05-8.50
8.10-8.50
8.50-10.00
8.50-11.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
392
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активноебодрствование
детей (игры, предметная
деятельность и др.)
-
9.10–9.20
9.30-9.40
Второй завтрак
-
9.50-10.00
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенныйподъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры
10.00-12.30
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.35-12.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, активное
бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
13.20–13.30
13.30–13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
13.50–14.00
14.00-14.10
-
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
14.30–15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.00-15.00
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
полдник
16.30–17.00
15.00-15.30
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-17.30
16.00-17.30
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметнаядеятельность
и др.)
-
16.20–16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину
-
Уход детей домой
До 17.30
до 17.30
Режим дня. Теплый период для детей с 2 до 7 (8) лет.
№п/п
1.
Режимные
моменты
Утренний прием
детей. Минутки
игры.
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.20
7.30-8.25
393
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Индивидуальная
работа с детьми.
Утренняя
гимнастика (на
улице)
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Образовательная
деятельность на
прогулке
Игры, труд,
наблюдения,
воздушные и
солнечные ванны.
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры,
подготовка к
обеду.
Обед
Подготовка ко
сну, сон
Подъем,
процедуры
Полдник
Подготовка к
прогулке,
прогулка. Уход
домой.
8.10- 8.15
8.10- 8.17
8.10-8.20
8.10- 8.20
8.25- 8.35
8.15- 8.35
8.17- 8.40
8.20- 8.45
8.20- 8.45
8.35- 8.55
8.35 -9.15
8.40-9.10
9.5510.05
8.45-9.30
10.0010.10
8.45-9.10
10.05 10.15
8.55-9.15
10.0010.10
9.1511.15
9.1011.45
9.30 11.50
9.1012.10
9.1512.20
10.0010.10
10.0510.20
9.30 –
9.50
10.3511.00
11.1011.40
10.1011.15
10.20 –
11.45
9.5011.50
11.0012.10
11.4012.20
11.1511.35
11.4512.00
11.5012.10
12.1012.25
12.2012.35
11.3512.00
12.0015.00
15.0015.15
15.1515.40
12.0012.30
12.3015.00
15.0015.20
15.2015.40
12.1012.40
12.4015.00
15.0015.20
15.2015.45
12.2513.05
13.0515.00
15.0015.25
15.2515.40
12.3513.10
13.1015.00
15.0015.25
15.2515.40
15.4017.30
15.4017.30
15.4517.30
15.4017.30
15.4017.30
9.50-10.00
Режим дня. Холодный период для детей с 2 до 7 (8) лет.
№п/п
1.
Режимные
моменты
Утренний прием
детей. Минутки
игры.
Индивидуальная
работа с детьми.
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.13
7.30-8.10
7.30-8.30
394
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15
Утренняя
гимнастика (на
улице)
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры.
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Непрерывная
образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры,
подготовка к
обеду.
Обед
Подготовка ко
сну, сон
Подъем,
процедуры
Полдник
Непрерывная
образовательная
деятельность
Игры.
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка. Уход
домой.
8.00- 8.05
8.00- 8.06
8.13-8.20
8.10- 8.20
8.30 - 8.40
8.05- 8.30
8.06 - 8.30
8.20- 8.40
8.20- 8.45
8.40 – 9.00
8.30 -9.00
8.30 - 9.30
8.40-9.00
8.45-9.00
8.50 – 9.00
9.50-10.00
9.55- 10.05
10.00-10.10
10.00-10.10
10.50-11.05
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00-9.55
Перерыв между
занятиями 10
мин
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.30-11.20
10.05 –
11.40
10.10 –
11.55
10.10- 12.10
11.05-12.15
11.20- 11.35
11.40- 12.00
11.55- 12.15
12.10-12.25
12.15-12.35
11.35-12.00
12.00-12.30
12.15-12.45
12.25-12.55
12.35-13.00
12.00-15.00
12.30-15.00
12.45515.00
12.55-15.00
13.10-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.15
15.00-15.20
15.15- 15.40
15.20- 15.40
15.20- 15.40
15.25- 15.35
15.20-15.40
15.40-15.50
16.00-16.10
-
-
16.00-16.25
16.00-16.30
16.10-16.30
15.40-16.30
15.40-16.30
-
15.40-16.00
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.25-17.30
16.30-17.30
9.00-9.30
Перерыв между
занятиями 10
мин
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации,
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании Положения о порядке приема, перевода, отчисления
воспитанников в МБДОУ № 4.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в изоляторе медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания детей принимают в дошкольное образовательное
организацию только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
395
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5 – 5,5 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Организация утреннего приёма в первую очередь направлена на обеспечение
постепенного вхождения ребёнка в жизнь детского сада, создания спокойного
психологического комфортного настроя у детей.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут
быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это
время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
младшая группа ─5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя
и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде,
не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера,
не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры.
396
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени «Минутки
вхождения в жизнь детского сада»:
- сюрпризные моменты,
- хороводные игры,
- создание речевой ситуации общения,
- планирование деятельности на предстоящий день,
- чтение, слушание и обсуждение,
- использование художественного слова,
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями,
- ситуативный диалог, разговор,
- рассказывание из опыта,
- артикуляционная игра,
- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений
художественного
творчества,
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
- действия по словесному указанию,
- работа с календарём,
- словесные игры,
- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для НОД,
- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений и т.д.
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени,
приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что
делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его
перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день,
сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему
рады.
397
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них
ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Организация дневного сна детей. Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов
в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью
не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек
по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Плотные шторы смягчают проникающий в
спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
398
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну, а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь
и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Организация прогулки.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
- Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
- Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их
потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются
ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально- коммуникативному).
399
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными
детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи
детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;
- Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
- Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
- При возможности, организовывать разновозрастное общение.
- Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Удовлетворение потребности в двигательной активности.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
- Развитие игровых навыков.
- Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
400
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
ДОУ.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных
моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но
и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально- коммуникативные навыки и т. д.
Особенности организации питания.
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30второй
второй
второй
11.00
завтрак
завтрак
завтрак
12.00обед
обед
обед
13.00
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
21.00
второй ужин
401
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
Дошкольные
до 5 часов
организации,
организации
по уходу и
8–10 часов
присмотру
11–12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены
блюда выбора).
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 10-дневном меню не повторяются одни и те же блюда
в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия,
часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе
соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение
осуществляется калькулятором.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
402
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и
готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности
блюд соответствует таблице 4 п.15.4 СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок
не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена
блюд, и сотрудники ДОУ контролируют своевременность питания всех детей.\ В ДОУ
осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений
о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений
при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд,
повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет состояния
его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему
важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки
для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство. Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно
понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую
очередь самим дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами
на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно,
403
это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным
занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.).
- Объявить дежурных на утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы
могли успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
- Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
- Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи Главное в подготовке к любому приему пищи - это
необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатываться
в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость
для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
- Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Игры, занятия. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия»,
предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
404
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей,
где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в
центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельности. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается
осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10
минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для
детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность. Оздоровительная деятельность организуется в
полном соответствии с действующим СП и направлена на охрану здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план
оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит организационные
405
мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно- просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания. Физическое воспитание
детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю
с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми
второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной
программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом
помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется на
открытом воздухе.
Особенности организации закаливания. Закаливание детей включает комплекс
мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
406
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание. «Щадящий» (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать
сердечно- сосудистую систему, избегать
переохлаждения
Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
ОРВИ
4-8 дней
Отит
14-16 дней
Краснуха Паротит Исключить соревнования
12-14 дней
Ветряная оспа
Скарлатина
Постепенность нагрузки на занятиях
30-40 дней
Пневмония
По самочувствию, активные дыхательные
10-14 дней
упражнения
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов. «При плохой погоде
и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в
соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине. На время действия карантина:
организация режимных моментов и воспитательно- образовательного процесса согласуется
с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий.
407
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного
проветривания, санитарной обработки группового помещения); - не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ «Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с
детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
№
1
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Формы
Особенности организации
Особенности организации
работы
Группа раннего Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная
возраста
группа
Утренняя
гимнастика
Традиционная
Ежедневно в зале Ежедневно в зале Ежедневно в зале Ежедневно в зале
Игровая (на подвижных
5 - 6 мин.
5 - 6 мин.
6 - 8 мин.
8 - 10 мин.
играх)
• Беговая (бег в разном
темпе, с разной дозировкой)
•
•
408
Ежедневно в зале
10 - 12 мин.
2
Физкультмин
утки
Упражнения для
развития мелкой моторики.
• Общеразвивающие
упражнения.
• Имитирующие
упражнения.
• Игры
• «Танцевальные
минутки»
Физкультминутки не
нужны, если занятие
проводилось в режиме
двигательной активности.
•
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
409
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 Оздоровитель
ная ходьба
Оздоровительн ые
пробежки вокруг детского
сада.
•
Оздоровительн ая
ходьба по территории
детского сада.
•
4 Непосредствен
ная
образователь
ная
деятельность
•
•
•
•
•
Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольнопроверочные.
5 Самостоятель
ная
двигательная
деятельность
•
Хотьба
Хотьба
1,0 - 1,5
1,0 - 1,5
1,0 - 1,5
1,5 - 2,0
2,0 - 2,5
2 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю по 3 раза в неделю по 3 раза в неделю по
по 10 мин.
по 15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
2 - в зале
2 - в зале
1 - улица
1 - улица
Игры и упражнения с
Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в группе, на
физ. оборудованием.
вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и
• Упражнения на
потребностей детей.
тренажерах.
• Упражнение на полосе
препятствий.
• Упражнения с
карточками - заданиями.
6 Двигательные • Игровые упражнения.
Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями 8-10 мин.
• Подвижные игры малой
разминки
подвижности.
• Танцевальные
движения.
410
7 Релаксация
8 Дыхательная
гимнастика
9 Артикуляцио
нная
гимнастика
10 Гимнастика
после сна
11 Музыкальритмические
движения
12 Подвижные
игры
Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
Разминка в постели,
самомассаж.
• Подвижные, хороводные
игры под музыку.
• Танцевальные движения.
• Ритмика.
• Спортивные упражнения.
• Двигательные задания на
полосе препятствий.
• Игры высокой, средней и
низкой интенсивности.
• Народные игры.
• Игры с элементами
спорта.
• Игры на развития
внимания, пространственных
представлений и ориентацию.
• Упражнения на
нормализацию мышечного
тонуса, развитие силовых
качеств.
•
5 мин.
8 мин.
8 мин.
10 мин.
10 мин.
Как часть музыкального занятия
4 - 5 мин.
6 - 8 мин.
8 - 10 мин.
10 - 12 мин.
12 - 15 мин.
Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки с учетом двигательной активности детей
10 мин.
7 - 8 мин.
8 - 10 мин.
15 мин.
10 - 12 мин.
10 мин.
15 мин.
15 мин.
Спорти вные игры - 2 раза в
неделю
20 мин.
411
13 Пальчиковые
игры
14 Занятия с
тренажерами
Ежедневно 1 - 3
мин.
•
Широко
используются
физические пособия
15 Психогимнас
тика
•
•
•
Игровые упражнения.
Этюды.
Хороводы
16 Физкультурн
ый досуг
Составляется по
сценарию и включает в
себя:
• Игры- соревнования.
• Игры-эстафеты.
• Аттракционы.
• Подвижные
игры
Ежедневно 1 - 3 Ежедневно 1 - 3
Ежедневно 1 - 3
мин.
мин.
мин.
Ежедневно 1 - 3 мин.
2 раза в неделю в вечернее время, под руководством взрослого
6 - 8 мин.
17
Спортивные
праздники
18
День здоровья Сюжетно-тематические
8 - 10 мин.
10 - 15 мин
Проводится 2 раза в месяц
10 - 15 мин.
15 - 20 мин.
20 - 25 мин.
25 - 30 мин.
15 - 20 мин.
Один раз в недедлю
во II
поло
вине
ня
10 - 30
15 мин.
мин.
2 раза в год (зимой и летом) на воздухе
30 мин.
40 мин.
412
40 мин.
1 раз в год
60 мин.
60 мин.
ФИЗКУЛЬТУРНАЯ РАБОТА
413
414
415
416
3.6. Планирование образовательной деятельности
ОП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации ОООП ДО, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их
родителей, педагогов.
Планирование
опирается
на
результаты
педагогической
оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
План и график образовательной деятельности Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4» (далее - ДОУ) на учебный
год разрабатывается в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. (с изменениями);
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Федеральный государственный стандарт Дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва (с изменениями);
- СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован
18.12.2020 № 61573);
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296);
- СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)» (с изменениями от 24.03.2022 г);
- Устав образовательного учреждения.
- Образовательная программа МБДОУ №4.
При составлении плана и графика образовательной деятельности учитывались
следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Общий объём образовательной нагрузки в непрерывной образовательной
деятельности определён ДОУ самостоятельно с учетом:
ФГОС ДО
417
Общеобразовательной программы МБДОУ № 4;
специфики условий (климатических, демографических, национальнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса.
План образовательной деятельности (приложение 1):
- варьирует содержание образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями развития воспитанников, темпом освоения содержания
образования по таким образовательным областям как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «физическое развитие»;
- учитывает рекомендации авторов образовательных программ, включенных в
программно-методический комплект организации образовательного процесса дошкольного
учреждения;
- обеспечивает целостность развития ребенка, преемственность задач, содержания,
методов, средств, форм организации воспитания и развития на каждой возрастной ступени;
- определяет структуру образовательного процесса, обеспечивающего реализацию
целей и задач образовательной программы;
- часть, формируемая участниками образовательного процесса (составляет до 40%)
во всей непрерывной образовательной деятельности по пяти образовательным областям;
- определяет объем максимальной недельной образовательной нагрузки на ребенка
в соответствии с СанПиНом 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296).
-при необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный план, на
основе индивидуализации содержания адаптированной образовательной программы (АОП)
с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
августа. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10
часовое пребывание воспитанников.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Календарный
график
образовательного процесса
(приложение
2)
регламентирует организацию непрерывной образовательной деятельности в МБДОУ № 4
в учебном году.
Календарный график образовательного процесса включает в себя:
наименование и количество возрастных групп
418
продолжительность учебного года (начало, окончание)
периоды учебного года и их продолжительность
режим работы МБДОУ № 4
сроки проведения педагогической диагностики достижения детьми
планируемых результатов основной общеобразовательной программы –
образовательной граммы дошкольного образования МБДОУ № 4
продолжительность учебной недели
выходные и праздничные дни
количество дней в учебном году по месяцам и неделям
продолжительность непрерывной образовательной деятельности
Образовательный процесс в МБДОУ № 4 строится на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и организуется на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
обозначенных в основной общеобразовательной программе – образовательной программе
МБДОУ № 4.
Организация занятий осуществляется в соответствии с планом и расписанием
непрерывной образовательной деятельности (занятий).
Непрерывная образовательная деятельность не проводится в адаптационный
период, в период осуществления педагогической диагностики и в теплый период
учебного года.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое
планирование образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
419
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов»,
«Международный день птиц»,
«Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»,
«Международный день родного языка»,
«Всемирный день здоровья»,
«Международный день семьи»,
«Международный день защиты детей»,
«Всемирный день приветствий»,
«День физкультурника»,
«День спонтанного проявления доброты».
Международные праздники культурной направленности:
«Всемирный день театра»,
«Международный день детской книги»,
«Международный день музыки».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Праздники и мероприятия ДОУ (Групп)
Для детей
Для детей
Для детей средней
Для детей
Для детей
группы раннего младшей (от 3 возраста (от 4 до 5 старшей группы подготовител ьной
возраста(от 2
до 4 лет)
лет)
(от 5 до 6 лет)
группы (от 6 до 7
до 3 лет)
лет)
Сентябрь
«День знаний»
Октябрь
День пожилого человека
«Международный день музыки»
«Всемирный день животных»
Ноябрь
«Всемирный день приветствий»
Декабрь
«Новый год»
Январь
«Всемирный день спасибо»
Февраль
«День спонтанного проявления доброты»
«Международный день родного языка»
«День защитника Отечества»
Март
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов»
«Всемирный день театра»
«Международный женский день»
Апрель
420
«Международный день птиц»
«Международный день детской книги»
«Всемирный день здоровья»
День космонавтики
Май
День победы «Минувших дней не
смолкнет слава»
«Международный день семьи»
Июнь
«Международный день защиты детей»
Июль
Выпускной бал «До свидания,
детский сад»
Август
«День физкультурника»
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие - активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей - создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца
421
понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в
обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала - Свердловской области, нашей страны;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные
образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского
региона - Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех
воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения
ДОУ.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Образовательной программы и сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства МБДОУ №4, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ.
422
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
образовательной программы запланировано:
1.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом
результатов апробирования, обобщение материалов, обсуждение апробирования.
4.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям
ее реализации и т. д.
5.
Регулярное научно-методическое и консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
3.9. Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
423
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства».
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства,
а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для
ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек
с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и
материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
"скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами
и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты»,
так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого
к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
424
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать
и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы.
И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение - самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
425
Кресло, диван, альбомы с
семейными фотографиями,
2-3 мягкие игрушки,
подушки.
Фотоальбомы с
фотографиями помещений
и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков детского сада;
фотографии семьи.
Иллюстративный материал,
отображающий
эмоциональное состояние
людей.
Иллюстрации, картинки
«Хорошо – плохо» по
ознакомлению детей с
социальными эталонами.
«Солнышко дружбы»,
привлекает внимание
ребенка, создает
настроение радости,
праздника, объединяет
детей для совместных игр,
формирует навыки
взаимодействия,
способствует
формированию детского
коллектива.
«Семейная книга»,
обеспечивает связь с
семьей, формирует чувство
гордости за близких,
чувства личной и семейной
значимости.
«Волшебная коробочка»,
«Волшебный мешочек»
создана для яркости
интерьера, привлекает
внимание малыша, широко
используется для
организации развлечений,
сюрпризов, подарков,
находит применения в
игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя
семья», обеспечивают
связь с домом, с семьей,
дорогими и близкими
ребенку людьми, это
прекрасная возможность
разнообразных разговоров с
ребенком о его семье,
близких, это повод
общения с ребенком о
событиях, которые
происходили с ним и его
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Фотоальбомы:
«Какие мы», «Я и
моя семья».
Фотовыставка
«Праздник в
нашей семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Картинки с
изображением
предметов,
необходимых для
деятельности
мужчине,
женщине.
Круги большие и
маленькие для
моделирования
состава семьи.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо –
плохо» по
ознакомлению
детей с
социальными
эталонами.
Фотоальбомы с
фотографиями
«Мой дом»,
«Магазин на моей
улице», «Где я
бывал?», «Где я
отдыхал?».
Альбома «Мой
родной город
(село)».
Произведения
фольклора,
авторские
произведения,
используемые во
всех режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях.
Мультик-банк
426
«Разное
настроение».
Разные виды
бумаги, разных
Фотовыставка «Праздник в нашей
семье»; «Памятные события в жизни
моей семьи».
Макет нашего города (села) для
игры-путешествия «По улицам и
проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные
статьи, фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего
города»; «Достопримечательности
города».
Коробочка с фото ребенка, педагога,
в которую вложена игра, дети
обращаются к этому ребенку с
просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений
воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему
городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место
дорого моему сердцу», «Открытие
дня».
Коллекции, связанные с образами
родного города (фотографии,
символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню,
как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных
акций «Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов
и размеров и разная по
происходили с ним
и его родными.
Иллюстративный
материал, слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик домов и улиц
родного города.
Демонстрация
проектов «Дом, в
котором я живу»,
«Мой
двор»;
«Детский сад и я –
дружная
семья»;
«Моя
родная
улица».
Праздничная
скатерть, посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского
сада: «Я сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».
попевок, потешек народов
Урала.
Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей
мамы (моего папы)».
Видеофильмы
«Мой
родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для
конструирование домов,
музеев, театров в родном
городе (селе).
Фотовыставка
«Моё
настроение»,
«Зеркало
добрых дел».
Тематический
альбом
«Разные поступки».
Выставка рисунков и
рассказов «Мой лучший
друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы
разных
размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры
«Мы
строим
город»;
«Высокие и низкие дома в
нашем городе».
Альбом
фотографий
«Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот
транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на
улицах нашего города».
Альбом с наклейками
«Транспорт нашего города
(села)».
Макет
нашего
микрорайона,
города
(села).
Мини-музей
«Мир
уральской игрушки».
427
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди
нашего города».
Коллекции
с
изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город
раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные
детьми «История города (села)»;
«История моего края», «Мой город
(село)».
Плоскостные модели архитектурных
сооружений и их частей (площади),
для прорисовывания и размещения
архитектурных
сооружений
на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы)
достопримечательностей
города
(села) для наклеивания на карту для
игры «Город-мечта» («Что могло бы
здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место
по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу
свой город таким»; «Родной город –
город будущего».
Фотоколлаж
участия
в
благотворительных акциях «Чистый
город»; «Поможем нашему городу
стать краше».
Дидактическая игра «Профессии
нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего
папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь
профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания
альбома рассказов – рассуждений «За
что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»;
«Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю
вой край»; «Какими достижениями
славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Интерактивная карта «Такие разные и
интересные города».
Дидактическая
игра
«Самый
крупный, самый маленький город»,
«Самый северный город области»,
«Самый южный город области
(края)».
Знаковые символы для размещения на
карте своего города (села) «Найди на
карте России свою область (свой
край) и отметь».
Дидактическая
игра
«Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное
предприятие
нашего
города»;
«Продукция
нашего
предприятия; подбор экспонатов,
рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в
городе,
возложение
цветов
к
мемориалам воинов,
украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол
в национальных
костюмах.
Дидактические игры «Собери воина в
поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический
альбом
«Одежда
русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический
альбом
«Наш
микрорайон».
Познавательное развитие
Копилка «Нужных, Центр
«Песок-вода»:
ненужных вещей». совки,
разнообразные
Конструкторы
формочки,
некрупные
«Лего» трех цветов; игрушки для закапывания
игрушки резиновые (шарики,
кольца,
для
игр
со геометрические
формы
428
Изделия из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и
выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера.
Компас.
строителем.
разных цветов и размеров),
грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых
игрушек (фигурки рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов, утят, рыбок,
пингвинов),
черпачки,
мячики, набор игрушек
«Что плавает– что тонет?»,
самые разные предметы –
цветные
камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,
пенопласт,
дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка
драгоценностей».
Детские дизайн-проекты:
«Огород
на
окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем,
овраг,
пруд.
Создаем модели луга,
городского
парка,
городского
пруда
(внесение изменений в
зависимости от сезона, от
климатических условий).
Предметные и сюжетные
картинки,
наборы
открыток по сезонам, по
ознакомлению детей с
трудом
взрослых,
с
праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с
миром
предметов
и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди
маму»,
«Чей домик»,
«Собери
животное»,
«Лото малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи»,
«Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
429
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными
видами
ландшафта,
маленькие
картинки (символы) для наклеивания
на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки
хвойного
и
лиственного
леса
Среднего Урала и Южного Урала,
степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей
живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во
всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль
которой
делается
несколько
остановок: древность, старина, наше
время (воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в
прошлое). Иллюстрации, маленькие
карточки-метки для наклеивания их в
конце «реки времени»: деревянные
дома, города-крепости, старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация детско- родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города
(села)»,
«Современные
профессии
моих
родителей»,
«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники
Урала»,
«Мои
родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи»,
др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город
(село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции,
наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые используются в
работе с детьми.
«Занимательная коробка»,
книги направленная на
развитие
тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где
ведутся наблюдения за
явлениями и объектами
живой
и
неживой
природы,
результаты
отражаются в календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются посадки лука,
овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и
развитием растений.
Макеты
«Животные
нашего леса»,
«Лес»,
«Птицы»
для
ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Видеотека (фильмы о
природе).
Библиотека
(книги
о
природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни
о природе).
LEGO-duplo:
«Общественный
и
муниципальный
транспорт»,
«Служба
спасения», «Дом», «Дочки
матери»,
«Дикие
животные», «Ферма».
430
для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий из различных уральских
камней.
Художественные
произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды,
отображающие основные функции
родного города (села) (защитнооборонительная,
торговая,
промышленная, функция отдыха и
развлечения),
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические и современные здания
города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк
будущего», «Современный город» и
т.д.
Плоскостные модели архитектурных
сооружений и их частей (например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии
для игры- путешествия по родному
городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная,
художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения моего города (села);
«Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»;
«Монетный двор и все, что в нем»;
«Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков города
(села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине,
карты города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу.
Коллекции
картинок,
открыток,
символов,
значков,
марок,
календариков.
Проектной детей: «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких
событиях
помнят
горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб
своего города», «Пазлы» (картинка с
гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов
Урала»; логическая игра «Найди
правильный герб и объясни свой
выбор»;
интерактивная
игра
«Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей
семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)». «Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я
хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов
Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с
водой для экспериментирования с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном окружении по сезонам
года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи
акций
добра
«Природоспас»;
«Чистый
двор,
красивый двор».
Рукописная
книга
«Летопись
маленькой природы детского сада»,
переносной музей природы. «Красная
Книга», созданная из рисунков
редких и исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды
«Богатства
земли
Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте
можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на
карте».
Логическая игра «Раскрась карту,
используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на
карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего
края».
431
Журнал «Какие событиях помнят
горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт
будущего»; «Река времени» - «От
телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не
ошибись» (умение ориентироваться
по карте города).
Книга
«Экологические
сказки»,
созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа
Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции,
наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения
за
явлениями
и
объектами
живой
и
неживой
природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках областной
игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды
природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO
Education:
«Первые
конструкции», «Первые механизмы».
LEGO: «Креативный строитель»,
«Городская жизнь», «Космос и
аэропорт», «Кафе», «Моя первая
история» - конструкции для решения
конкретных задач.
Речевое развитие
Лица
с
изображением
настроения людей
(улыбка, огорчение,
слёзы,
вопросы,
радость), альбом с
лицами детей с
разными
настроениями.
Игры на развитие
фонематического
слуха.
Книги
–
Книги – произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие
физиологического
дыхания, материал на
поддувание, сигнальные
карточки.
432
Детско-взрослые проекты: «Моя
коллекция», «Создание мини-музея»,
Альбом «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей
различной
этнической
принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Полочка любимых произведений
художественной литературы о Урале,
о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов
«Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы
с
произведения
малых
фольклорных форм.
участием в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях
малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием
малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов,
карточки-вопросы с текстами или
условными символами, тематическая
подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии,
иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой
праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и
функций,
составляющих
психологическую
базу
речи,
стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город
(село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней.
Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные
макеты»
для
разыгрывания
сюжетов
и
осуществления
замыслов
театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная
«Малахитовая
шкатулка»,
«Театр
камней»,
«Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления
героев уральских сказок.
Альбом
устаревших
слов,
их
значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»знакомит с малыми фольклорными
формами,
с
достопримечательностями
особенностями жизнедеятельности
нашего региона Урала, города (села),
раскрывает
особенности
исторического
развития
и
современной жизни Урала, обогащает
словарь детей новыми словами,
понятиями носящими национально –
региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские
поэты детям» (цель: развитие
433
интонационной
выразительности
речи детей, через приобщение детей к
культуре
чтения
поэтических
произведений) Книга «Мифы о
камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов
«Разговор камня с ветром», «Разговор
камня с солнцем», «Разговор камня с
водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по
произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей:
«Сказы П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
трафареты: овощи, Уголок русской избы: Мультстудия,
оборудованная
фрукты,
грибы, домашняя
утварь, техническими
средствами
ягоды, листья и т.п. деревянные
шкатулки, (вебкамера, светильник, ноутбук
Творческие
коромысла,
прялки, материалы для тврчества и создания
корзиночки
- сундуки,
берестяные героев мультфильмов) Мини-музеи,
наполненные
туеса,
металлические выставки
изделий
народных
разнообразными
подносы.
промыслов
и
ремесел
Урала
материалами,
Мини-музеи «Игрушки»; (уральская роспись на бересте,
стимулирующие
«Музей ложек».
дереве,
посуде,
металлических
деятельность
Демонстрация
детско- подносах, каслинское литье).
ребенка.
взрослых проектов «Кукла Уголок русской избы: домашняя
своими руками».
утварь,
деревянные
шкатулки,
Выставки
народно- коромысла,
прялки,
сундуки,
прикладного искусства.
берестяные туеса, металлические
Разные
виды бумаги, подносы.
разных цветов и размеров Демонстрация детско- взрослых
и разная по фактуре, проектов «Народная кукла своими
альбомы, листы ватмана, руками»; «Малахитовая шкатулка».
акварель, гуашь, восковые Демонстрация детско- взрослых
мелки,
карандаши
– проектов «Если бы камень умел
цветные, простые, краски разговаривать, о чем он мог бы
акварельные, фломастеры, рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в
пластилин, глина, кисти, уголке малахитовой шкатулки».
стеки, дощечки для лепки, Иллюстрации, фотографии, книги
трафареты, картон белый и «История камнерезного искусства»,
цветной,
раскраски, «Художественное
литье»,
соленое тесто, материалом «Уральский
фарфор»,
«Мотивы
для выполнения работ в уральской росписи в узорах на
нетрадиционных техниках посуде», «Нижнетагильский поднос».
– бисер, соль, нитки, Художественные произведения –
434
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций,
сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
изготовления
народной
игрушки своими руками.
Трафареты:
овощи,
фрукты, грибы, ягоды,
листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные материалы для
создания мини – проекта.
Рабочая
тетрадь
для
малышей по тематике
«Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые:
«Мир
куклы»,
«Гора
самоцветов», «Масленица
и т.д.
435
уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка
«Деловые
хлопоты»
(Уральских дел мастер) заполнена
бейджиками с игровым маркерами
роли, которую сегодня ребенок
исполняет: «камнерез», «угольшик»,
« горнодобытчик» и др. для сюжетноролевых игр по уральским сказкам
сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит,
агат, яшма; ювелирных изделий из
уральских камней, «Богатства недр
земли уральской».
Пластилин,
бумага,
цветные
карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги
«под малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»;
«Лото Урало-Сибирская роспись»,
«Лото Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало- Сибирская
роспись»; «Художественные решетки
и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий
каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский
фарфор».
Схемы способов создания УралоСибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски
акварельные, набор красок для
росписи
по
ткани
–
батик,
фломастеры, пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки,
Магнитофон
с
кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский репертуар,
любимые детские
песни,
колыбельные
песни; различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки,
русские народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики,
Магнитофон с кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
436
поролон, крупы и т.д.
Предметы
декоративно
–
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных
традиций,
сделанные
детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки
своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «экодерево».
Выставки народно- прикладного
искусства, «Искусство в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал изготовления старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа
геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции
картин
уральских
художников.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини –
проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в
национальный наряд»; «Разукрась
русский
народный
костюм»;
«Дорисуй»; «Продолжи роспись» и
т.п.
Русские народные музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники, дудочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли,
рубель, деревянные ложки, жалейка,
рожок, свирель.
Костюмерная
с
национальными
русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии,
иллюстрации
национального русского костюма,
обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые
инструменты для
организации
самостоятельного
музицирования
детей.
Костюмы
для
ряженья.
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии
русских
народных
музыкальных
инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент».
Коллажи,
сделанные
детьми в соответствии с
тематикой.
Физическое развитие
Настольно
– Игровые
двигательные
печатные игры типа модули.
лото с картинками, Спортивно – игровые
изображающими
мобили:
«Коридорпредметы
для стадион»,
дерево
содержания тела в «Вырастайка»,
стена
чистоте.
осанки.
Аудио – сборники с Алгоритмы
и
музыкальными
пиктограммы
сказками, стихами гигиенических процедур,
на
тему
«Мои одевания и раздевания.
помощники».
Портфолио
здоровья.
Музыкальный
«Дорожка
здоровья»
центр с дисками (массажные
сенсорные
«Радуга
звуков», дорожки,
коврики)
«Живой
уголок атрибуты
для
леса», «Шум моря». двигательной активности,
сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны,
мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
437
Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских
народных
музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов, уральского народного
хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа,
хор.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования
детей.
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный инструмент».
Игровые
двигательные
модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания, умывания, одевания и
раздевания. Выставки рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций
о правильном питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
ценностном
сохранении
своего
здоровья.
Альбом
«Кладовая
матушки
природы». Интерактивные пособия
«Витамины»; «Чистота – залог
здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука
здоровья».
Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о
своих зубах»; «Правила гигиены».
Игра «Лечим зубы»: макет с зубами,
белый пластилин.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте
мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой
набор
«Кукольный
доктор»,
игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы,
халат и шапочка для врача,
шапочки
с
красным
крестом для медицинского
персонала,
две
игрушечных машины для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки,
колбочки, ступка, пестик,
спиртовка, коробочки от
трав, фрукты и овощи для
сюжетно- ролевой игры
«Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы,
рыб и атрибуты для
подвижных
игр.
«Маршруты
выходного
дня».
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».
438
Дидактическая игра: «Сто шагов к
здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье
придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии,
клей,
бумага
для
создания
собственных игр направленных на
сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки,
наклейки для изготовления книги
рецептов «Национальные блюда
народов Урала».
Детско-взрослые
проекты
о
сохранении своего здоровья: «Я и моё
здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею», «Здоровье
моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра
«Прогоним
бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»; «Как
бактерии попадают в организм».
Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы –
тренажеры зрительных траекторий,
метки на стекле с целью развития
зрительной координации, тренировки
глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны, куклы- травницы,
мешочки и подушечки с травами.
Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара. «Аптека на грядке»
(познавательно- исследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Уголок леса»,
«Шум моря». «Маршруты выходного
дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со
здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем
всегда на свете ясно, что здоровым
быть – прекрасно»; «Дети многих
городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления «Книги рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моё
здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра
«Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации
лечебных трав, банки с медом,
мешочки с травами, коробочки от
трав, фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр.
Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении.
Игровой макет «Тело человека»
своими руками.
Дидактическая
игра
«Как
замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников:
разделы «Мое тело», «Органы
чувств».
439
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные Часть, формируемая участниками образовательных отношений
области
Методические пособия. Учебно(направления
Программа
наглядные материалы
развития)
Для групп детей раннего возраста
Социально• Образовательная
• Трофимова О.А., Толстикова О. В.
коммуникативное программа дошкольного
Кейс «Реализация культурных
развитие
образования «СамоЦвет».
практик детей раннего возраста».
Дошкольный возраст. Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО по освоению культурных практик и
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х
социальных ценностей ребенком
частях: Образовательная
раннего возраста в совместной со
программа дошкольного
взрослым и самостоятельной
образования «СамоЦвет»:
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
младенческий, ранний возраст. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 128 с.
Познавательное
• Образовательная
развитие
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х
частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст..
440
• Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 128 с.
Речевое
развитие
• Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х
частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
• Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 128 с.
Художественно- • Образовательная
• Трофимова О.А., Толстикова О. В.
эстетическое
программа дошкольного
Кейс «Реализация культурных
развитие
образования «СамоЦвет».
практик детей раннего возраста».
Дошкольный возраст. Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО по освоению культурных практик и
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х
социальных ценностей ребенком
частях: Образовательная
раннего возраста в совместной со
программа дошкольного
взрослым и самостоятельной
образования «СамоЦвет»:
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
младенческий, ранний возраст. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 128 с.
441
Физическое
развитие
• Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х
частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Для групп детей дошкольного возраста
Социально• Образовательная
коммуникативное программа дошкольного
развитие
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х
частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
442
• Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 128 с.
• Толстикова О.В. Учебное пособие
по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально- коммуникативное
развитие: культурная практика
безопасности жизнедеятельности»
разработано для реализации
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО
•
Толстикова О.В. Кейс
СО «ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х «Культурная Практика безопасности
частях: Образовательная
жизнедеятельности». Учебное
программа дошкольного
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
образования «СамоЦвет»:
освоению культурных практик и
младенческий, ранний возраст. социальных ценностей ребенком в
• Образовательная
совместной со взрослым и
программа дошкольного
самостоятельной деятельности. образования «СамоЦвет»:
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
дошкольный возраст
«ИРО». - 2018. - 261с.
(программа реализуется в
•
Дягилева Н.В. Учебное
апробационном, внедренческом пособие по реализации модуля
режиме с 2021 года)
образовательной деятельности
«Социально коммуникативное
развитие: духовно-нравственная
культурная практика» разработано для
образовательной
программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Культурная практика игры и
общения» разработано для
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Трофимова О. А. Кейс
«Культурная практика игры и
общения». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». 2018. - 203с.
•
Закревская О.В. и др.
Учебное Пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие: культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
443
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А.
Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
- 187 с.
•
Дягилева Н. В., Трофимова
О.А. Кейс «Духовно-нравственная
культурная
практика»
Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
444
Познавательное •
Образовательная
развитие
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х
частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
•
Образовательная
программа Дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
(программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2021 года)
445
•
Толстикова О.В., Скотников
О.А., Шестакова Н.В. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Познавательное развитие»:
культурная практика
конструирования» разработано к
образовательной программе
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Неганова М.Б., Гильманова
О.Л. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
- познавательное развитие: культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной практики в модуле
образовательной деятельности
«Познавательное развитие:
"Сенсомоторная культурная
практика» разработано как
методическое обеспечение
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
•
Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности/
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»;
авт.- сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2018.
•
Закревская О. В., Толстикова О.
В. и др. Кейс «Культурная практика
познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018. - 241 с.
•
Кейс «Культурная практика
конструирования». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018. - 256 с.
•
Конструирование: открываем
будущее вместе. Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. - Екатеринбург:
ИРО. - 2016 - 260с.
446
Речевое развитие
•
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
•
Образовательная
программа Дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст (программа
реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2021
года)
447
Толстикова О.В. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная
практика литературного детского
творчества» и «Речевое развитие»
разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
•
Толстикова О.В., Сенова О.Н.
Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
2018. Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 336 с.
•
Развитие речи детей:
программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения /
авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Вентана - Граф, 2008.
•
Толстикова О.В, Сенова О.Н.
Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной программе образования
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Кейс
«Речевая
культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
Профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др.; - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.- 396 с.
•
Трофимова О.А., Толстикова
О.В. Развитие речи детей дошкольного
возраста
посредствам
современных
конструкторов»
Методические
рекомендации. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
448
Художественно•
Образовательная
эстетическое
программа дошкольного
развитие
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
•
Образовательная
программа Дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст (программа
реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2021
года)
449
•
Дягилева Н.В. Пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная
практика детского изобразительного
творчества» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Дягилева Н. В. И др. Кейс
«Культурная практика детского
изобразительного творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное Образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 247 с.
•
Чудиновских Е.А. Учебное
пособие модуля образовательной
деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная
практика детского музыкального
творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Чудиновских Е. А. Кейс
«Культурная Практика музыкального
детского творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
Профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное Образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. - 192 с.
•
Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная практика театрализации»
разработано для образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
•
Трофимова О.А. Кейс
«Культурная Практика театрализации».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное Образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. - 122 с.
450
Физическое
развитие
•
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
•
Образовательная
программа Дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст (программа
реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2021
года)
451
•
Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная
культурная практика» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Дягилева Н.В. Учебное пособие
по реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
культурная практика здоровья»
разработано для образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
•
Трофимова О. А., Закревская О.
В. И. др. Кейс «Двигательная культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное Образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.- 180
•
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и
др. Кейс «Культурная практика здоровья».
•
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Министерство общего и
Профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
Дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. - 247 с.
Технологии
организации
образовательного
процесса
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
•
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
•
Образовательная
программа Дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст (программа
реализуется в апробационном,
внедренческом
режиме с 2021
•
Образовательная
года)
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
•
Образовательная
программа Дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст (программа
реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2021
года)
452
• ТолстиковаО.В., Трофимова О.А.
Технологии реализации культурных
практик образовательной программы
«СамоЦвет»/ О.В.Толстикова, О
А.Трофимов. Министерство общего и
Профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное Образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. - 247 с.
•
Толстикова О.В., Неганова М.Н.
Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по
образовательной программе «СамоЦвет».
– Методические рекомендации. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2016. - 92с.
•
Толстикова О.В., Дягилева Н.В.
Методические рекомендации по
организации оценки качества образования
в условиях апробации ОП ДО
«СамоЦвет» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2017. - 120с.
•
Толстикова О.В., Шестакова
Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2018.
•
Толстикова О.В., Шестакова
Н.В. Журнал динамики достижений
группы детей 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018.
Мониторинг образовательной
среды группы ДОО: психологопедагогические условия. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
•
Мониторинг образовательной
среды группы ДОО: развивающая
предметнопространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018.
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных
культурных практиках
Тема
Возрастная категория детей
ранний
младший
старший
возраст
дошкольный дошкольный
возраст
возраст
Ценность «Семья»
Я и моя семья
+
+
Значение имени
+
+
+
+
Родительство. Я тоже буду...
Игра: семейная, дворовая, народная
+
+
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
+
Семейные рецепты
+
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, +
+
+
завтра
Прошлое,
настоящее и будущее профессий
+
Уральского региона
+
+
Профессии родителей. Мой выбор
Семейный бюджет планируем вместе
+
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
+
Я люблю тебя жизнь.
+
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
+
+
Я, мое здоровье, мои возможности
+
+
+
Я расту: полезное питание
+
Я и моё поведение
+
+
+
Ценность «Труд и творчество»
+
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
+
+
Река времени (История. Сокровища музея)
+
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия +
+
+
Мой город
+
Наш край
+
Строим, конструируем. Архитектура. Исторические +
+
+
памятники
Наши открытия
+
+
+
Мастерство. Труд
+
+
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
+
+
+
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
+
+
+
Я и другие
+
Прошлое, настоящее и будущее родного города,
+
села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
+
+
+
Культура гостеприимств
+
Многообразие: все мы разные
+
+
+
+
+
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. +
Щедрость)
453
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
•
«Всемирный день земли»,
•
«Всемирный день воды»,
•
«Международный день птиц»,
•
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
•
«Всемирный день «спасибо»»,
•
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
•
Празднование Нового года
•
Выпускной бал
•
День знаний
•
День победы
•
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
•
«Осенины»,
•
«Масленица»,
•
«Колядки»,
•
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду,
концерты,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек - неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы
используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
454
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
•
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе - на неделю, в подготовительной - на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
•
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
•
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
•
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
•
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
•
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении;
•
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
•
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
•
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
•
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам.
455
Краткая презентация образовательной программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 4» реализует основную общеобразовательную программу - образовательную программу
дошкольного образования (далее - ОП ДО) в группах общеразвивающей направленности
для детей с 2х месяцев - 7 (8) лет.
ОП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
456
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного
развития детей в возрасте от 2х месяцев до 8 лет по направлениям (образовательным
областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Учебно-методический комплект части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»: ранний и дошкольный возраст (ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»), которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми
раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на
457
идеях образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и
творчество». С учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных
областей взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национальнокультурных, климатических и социокультурных условий.
Реализация ОП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в
детском саду.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
458
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования. С учетом поставленных целей и задач определены задачи
образования с учетом возраста детей.
ОП ДО раскрывается через представление общей модели образовательного процесса
в детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и
развивающая образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества
образовательной деятельности.
В основе ОП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на
ребенка, который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой
подход позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой
потенциал, в том числе и детей, со специальными потребностями которым требуется
применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного
обучения и развития, становления и развития личности ребёнка, его самореализации.
Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной
деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных
знаний для решения проблем. Развивающая образовательная среда спроектирована с
учетом проектной технологии и выражена в:
• создании центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
• создании условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность
(быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров,
материалов и др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно
осознаёт, что несёт ответственность за сделанный выбор.
Особое внимание в ОП ДО уделено созданию условий для вовлечения семьи в
образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании
детей.
459
Приложение 1
План образовательной деятельности тМБДОУ № 4 на учебный год
в возрастной группе с 1,5 до 3х лет общеразвивающей направленности
Образовательная
область
Вид деятельности детей
Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое развитие
•
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
10 мин (1)
•
Экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.)
20 мин (2)
•
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого
20 мин (2)
•
Двигательные формы активности
•
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
30 мин (3)
20 мин (2)
100 мин (10)
Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), организуется в совместной деятельности с детьми.
Игровая деятельность осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности и самостоятельной деятельности детей.
460
План образовательной деятельности МБДОУ № 4 на учебный год
в возрастных группа с 3х до 7 лет.
ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ
3 -4 года
4 – 5 лет
15 минут
20 минут
(30 мин)
(40 мин)
2 ч. 30 мин.
3ч. 20 мин.
Продолжительность непрерывной образовательной
деятельности
(в день)
Максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки по СанПиН 1.2.3685-21
Образовател Образовательная
Вид деятельности
ьная область
область
Познавательно исследовательская
(формирование
элементарных
математических
представлений
Познавательн
у дошкольников)
Познание
ое развитие
Познавательно исследовательская
(картина мира)
Познавательно исследовательская
(конструирование)
Коммуникативная
(обучение грамоте)
Общение
Развитие
речи
Физическое
развитие
Коммуникативное
Общение
Физическая
культура
Коммуникативная
(развитие речи)
Коммуникативная
(восприятие
художественной
литература и
фольклора)
Двигательная
5 -6 лет
6 – 7 лет
20 - 25 минут
(45 минут в первую
половину дня, во вторую
половину 25 мин)
30 минут
(1 час в первую половину
дня, во вторую половину
дня 30 мин)
5 часов 25 мин.
7ч.30мин.
нед
мин.
год
нед
мин.
год
нед.
мин.
год.
нед
мин.
год
15
9ч.15м.
20
12ч.20м
20
12ч.20м.
30
18ч.30м.
7,5
4ч.37,5м.
-
-
25
15ч.25м.
30
18ч.30м.
7,5
4ч.37,5м.
10
6ч. 10м.
25
15ч. 25м.
15
9ч.15м..
-
-
-
-
-
-
30
18ч.30м.
-
-
20
12ч. 20м.
20
12ч.20м.
30
18ч.30м.
15
9ч.15м
-
-.
-
-
-
-
-
-
20
12ч.20м.
20
12ч.20м.
30
18ч.30м.
45
27ч. 45м.
60
37ч.
75
46ч.15 м.
90
55ч. 30м.
461
(Физическая
культура)
Социализация
Безопасность
труд
Игровая (ОБЖ)
-
-
-
-
25
15 ч. 25 м.
30
18ч.30м.
Художественное
конструирование
(ручной труд)
-
-
-
-
-
-
15
9ч.15м.
15
9ч. 15м.
10
6ч.10м
20
12ч.20м.
30
18ч.30м.
7,5
4ч.37,5м
10
6ч. 10м
25
15ч. 25 м.
30
18ч.30м.
7,5
4ч.37.5м
10
6ч.10
20
12ч.20м
30
18ч.30м.
30
18ч.30м.
40
24ч. 40м.
50
30ч.50м.
60
37ч.
объем образовательной нагрузки
2ч.30
92ч.30м.
3ч.20м.
123ч.30м.
5ч.25м
200ч. 40м
7ч.30м
277ч.30м.
Познавательно развитие
30
18ч30м
30
18,5 ч.
70
43ч.30
75
46ч15м
Речевое развитие
15
9ч.15
40
24,6ч
40
24ч.40м
90
55ч30м
Физическая культура
45
27ч.45м
60
37ч.
75
46ч 15м.
90
55ч 30м
Социально - коммуникативное
-
-
-
-
25
15ч25м
37,5
23ч7м.
Художественно - эстетическое
60
37ч.
70
43ч
115
70ч.50м
157,5
97ч8м
Социально коммуникати
вное
Художественное
творчество
Художествен
ноэстетическое
Музыка
Продуктивная
(Рисование)
Продуктивная
(Лепка)
Продуктивная
(Аппликация)
Музыкальнохудожественная
(музыка)
Примечания. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений - 40% образовательной нагрузки
осуществляется через организацию образовательной деятельности в режимных моментах, совместной и самостоятельной
деятельности детей.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах
и самостоятельной деятельности в возрастных группа с 3 до 5 лет.
462
Режим занятий с детьми дошкольного возраста групп общеразвивающей направленности
Возрастная
группа
Группа раннего
возраста № 2
(10 мин)
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Предметная
Общение со взрослым и
деятельность и игры с
Общение со взрослым
совместные игры со
Экспериментирован
составными и
и совместные игры со
сверстниками под
ие с материалами и
динамическими
Двигательная
сверстниками под
руководством взрослого веществами (песок,
игрушками
деятельность
руководством
(формирование
вода, тесто,
(физкультура 9.00. –
(Конструирование из
взрослого
представлений об
пластилин и пр.)
9.10
строительного
(Развитие речи)
окружающем мире)
(по подгруппам)
материала)
9.00. – 9.10
9.00. – 9.10
(по подгруппам)
(по подгруппам)
9.20. – 9.30
9.00. – 9.10
9.20. – 9.30
9.00. – 9.10
9.20. – 9.30
9.20. – 9.30
Вторая половина дня
Двигательная
деятельность
(физкультура
16.00-16.10
Восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок
(Музыка)
15.40 - 15.50.
Двигательная
деятельность
(физкультура
16.00-16.10
463
Восприятие смысла Экспериментирован
музыки, сказок,
ие с материалами и
стихов,
веществами
рассматривание
(Рисование)
картинок
(по подгруппам)
16.00 – 16.10
(Музыка)
15.40 - 15.50.
16.20 – 16.30
Группа раннего
возраста № 4
(10 мин)
Предметная
Общение со взрослым и
деятельность и игры с
Общение со взрослым
совместные игры со
Экспериментирован Экспериментирован
составными и
и совместные игры со
сверстниками под
ие с материалами и ие с материалами и
динамическими
сверстниками под
руководством взрослого веществами (песок,
веществами
игрушками
руководством
(формирование
вода, тесто,
(Рисование)
(Конструирование из
взрослого
представлений об
пластилин и пр.)
(по подгруппам)
строительного
9.00. – 9.10
(Развитие речи)
окружающем мире)
(по подгруппам)
материала)
9.00. – 9.10
9.00.
–
9.10
9.20. – 9.30
(по подгруппам)
(по подгруппам)
9.20. – 9.30
9.00. – 9.10
9.20. – 9.30
9.00. – 9.10
9.20. – 9.30
9.20. – 9.305
Вторая половина дня
Двигательная
деятельность
(физкультура
15.40-15.50
Двигательная
деятельность
(физкультура
15.40-15.50
Восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок
(Музыка)
15.40 - 15.50.
464
Двигательная
деятельность
(физкультура
15.40-15.50
Восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
(Музыка)
15.40 - 15.50.
Музыкальнохудожественная
деятельность (музыка)
09.00 – 09.15
Младшая группа
№8
(15 мин.)
Двигательная
деятельность
(физкультура)
9.00 – 09.15
Музыкальнохудожественная
деятельность (музыка)
09.00 – 09.15
Двигательная
деятельность
(физкультура)
9.00 – 09.15
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
09.00 – 09.15
10 минут – двигательная активность
Коммуникативная
деятельность
(1 неделя месяца)
Развитие речи
09.25 - 09.40
Познание (математика,
Познание (математика,
Художественноеконструирование,
конструирование,
творчество (занятия,
картина мира) (занятия,
картина мира) (занятия,
работа в центрах
работа в центрах
работа в центрах
активности, акции,
активности, акции,
активности, акции,
работа над проектом)
работа над проектом)
09.25 – 9.40
работа над проектом)
09.25 – 9.40
09.25 - 09.40
465
Двигательная
деятельность
(физкультура)
09.25 – 09.40
Двигательная
деятельность
(физкультура)
09.00 – 09.20
Музыкальнохудожественная
деятельность (музыка)
09.00 – 09.20
Двигательная
деятельность
(физкультура)
09.00 – 09.20
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.20
Музыкальнохудожественная
деятельность
(музыка)
09.00 – 09.20
Средняя группа
№7
(20 мин.)
10 минут – двигательная активность
Коммуникативная
деятельность
(1 неделя месяца)
Общение
9.30 – 9.50
Познание (математика,
конструирование)
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.30 – 09.50
Коммуникативная
деятельность
Восприятие худ. лит. и
фольклора (занятия,
работа в центрах
активности, акции,
работа над проектом)
09.30 – 09.50
466
Двигательная
деятельность
(физкультура)
09.50 – 10.10
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
09.30 – 9.50
Коммуникативная
деятельность
(1 неделя месяца)
Общение
09.00 – 09.20
Средняя группа
№9
(20 мин.)
Познание (математика,
конструирование)
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.20
Коммуникативная
деятельность
Восприятие худ. лит. и
фольклора (занятия,
работа в центрах
активности, акции,
работа над проектом)
09.00 – 09.20
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.20
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
09.00 – 09.20
10 минут – двигательная активность
Двигательная
деятельность
(физкультура)
09.30 – 09.50
Музыкальнохудожественная
деятельность
(музыка)
10.00 – 10.20
Двигательная
деятельность
(физкультура)
09.30 – 09.50
467
Двигательная
деятельность
(физкультура)
10.00 – 10.20
Музыкальнохудожественная
деятельность
(музыка)
10.00 – 10.20
Коммуникативная
(1 неделя месяца)
Общение
09.00 – 09.20
Познание (математика,
конструирование)
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.20
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.20
Музыкальнохудожественная
деятельность
(музыка)
09.00 – 09.25
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
09.00 – 09.20
10 минут – двигательная активность
Старшая группа
№ 10
(20-25 мин.)
Двигательная
деятельность
(физкультура)
10.00-10.25
Коммуникативная
деятельность
Восприятие худ. лит.
МузыкальноДвигательная
и фольклора
художественная
деятельность
(занятия, работа в
деятельность (музыка) (физкультура на улице)
центрах активности,
10.05-10.30
11.30 – 11.55
акции, работа над
проектом)
09.35 – 09.55
Двигательная
деятельность
(физкультура)
9.50 – 10.15
Вторая половина дня
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
16.00 – 16.25
Познание (математика,
конструирование)
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
16.00 – 16.25
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
16.00 – 16.25
468
Интегрированная
деятельность (игра,
работа в центрах,
работа над проектом)
16.00 – 16.25
Интегрированная
деятельность
(занятия, работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
16.00 – 16.25
Коммуникативная
(1 неделя месяца)
Общение
09.00 – 09.25
Познание (математика,
конструирование)
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.20
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.20
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
9.00-9.20
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
09.00 – 09.20
10 минут – двигательная активность
Коммуникативная
деятельность
Старшая группа Восприятие худ. лит. и
№ 12
фольклора (занятия,
(20-25 мин.)
работа в центрах
активности, акции,
работа над проектом)
09.35 – 09.55
Двигательная
деятельность
(физкультура)
9.30-9.55
Двигательная
деятельность
(физкультура)
10.00-10.25
Музыкальнохудожественная
деятельность
(музыка)
9.35 – 10.00
Двигательная
деятельность
(физкультура на
улице)
11.30-11.55
Интегрированная
деятельность (игра,
работа в центрах,
работа над проектом)
16.00 – 16.25
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
16.00 – 16.25
Вторая половина дня
Познание (математика,
конструирование)
Музыкально(занятия, работа в
художественная
центрах активности,
деятельность (музыка)
акции, работа над
16.00 – 16.25
проектом)
16.00 – 16.25
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
16.00 – 16.25
469
Коммуникативная
(1 неделя месяца)
Общение
09.00 – 09.30
Познание (математика,
конструирование,
картина мира) (занятия,
работа в центрах
активности, акции,
работа над проектом)
09.00 – 09.30
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
09.00 – 09.30
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
9.00-9.30
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
09.00 – 09.30
10 минут – двигательная активность
Подготовитель
ная группа
№5
(30 мин.)
Коммуникативная
деятельность
Восприятие худ. лит. и
фольклора (занятия,
работа в центрах
активности, акции,
работа над проектом)
09.40 – 10.10
Двигательная
деятельность
(физкультура на
улице)
11.30-12.00
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
09.40 – 10.10
Двигательная
деятельность
(физкультура)
10.05-10.35
10 минут – двигательная активность
Познание (математика,
конструирование,
МузыкальноДвигательная
картина мира) (занятия,
художественная
деятельность
работа в центрах
деятельность (музыка)
(физкультура)
активности, акции,
10.30-11.00
10.30-11.00
работа над проектом)
10.45-11.15
Вторая половина дня
Художественноетворчество
Интегрированная
(занятия, работа в
деятельность (игра,
центрах активности,
работа в центрах,
акции, работа над
работа над проектом)
16.00-16.30
проектом)
16.00-16.30
470
Музыкальнохудожественная
деятельность
(музыка)
10.30-11.00
Коммуникативная
(1 неделя месяца)
Общение
9.00 – 9.30
Подготовитель
ная группа
№11
(30 мин.)
Коммуникативная
Познание (математика,
ХудожественноеХудожественноедеятельность
конструирование,
творчество
творчество
Восприятие худ. лит.
картина мира) (занятия,
(занятия, работа в
(занятия, работа в
и фольклора
работа в центрах
центрах активности,
центрах активности, (занятия, работа в
активности, акции,
акции, работа над
акции, работа над
центрах активности,
работа над проектом)
проектом)
проектом)
акции, работа над
9.00 – 9.30
9.00 – 09.30
9.00-9.30
проектом)
9.00 – 9.30
10 минут – двигательная активность
Познание (математика,
Интегрированная
конструирование,
деятельность (занятия
картина мира) (занятия,
работа в центрах,
работа в центрах
работа с портфолио,
активности, акции,
работа над проектом)
работа над проектом)
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
Художественноетворчество
(занятия, работа в
центрах активности,
акции, работа над
проектом)
9.40 – 10.10
Интегрированная
деятельность
(занятия работа в
центрах, работа с
портфолио, работа
над проектом)
9.40-10.10
10 минут – двигательная активность
МузыкальноДвигательная
художественная
деятельность
деятельность (музыка) (физкультура на улице)
10.30-11.00
11.30-12.00
Двигательная
деятельность
(физкультура)
10.35-11.05
Музыкальнохудожественная
деятельность
(музыка)
10.30-11.00
Вторая половина дня
Интегрированная
деятельность (игра,
работа в центрах,
работа над проектом)
16.00 – 16.30
471
Двигательная
деятельность
(физкультура)
16.00-16.30
Приложение 2
Календарный график образовательного процесса в МБДОУ № 4
Возрастные группы
Содержание
1,5-3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Количество возрастных
групп
2 группы
1 группа
2 группы
2 группы
2 группы
Начало учебного года
01.09.2022
01.09.2022
01.09.2022
01.09.2022
01.09.2022
Окончание учебного года
31.08.2022
31.08.2022
31.08.2022
31.08.2022
31.08.2022
01.09.2022 31.05.2023
01.06.202331.08.2023
01.08.2022 –
01.09.2022
01.09.2022 31.05.2023
01.06.202331.08.2023
01.09.2022 31.05.2023
01.06.202331.08.2023
01.09.2022 31.05.2023
01.06.202331.08.2023
01.09.2022 31.05.2023
01.06.202331.08.2023
нет
нет
нет
нет
Режим работы
с 7.30 до 17.30
с 7.30 до 17.30
с 7.30 до 17.30
с 7.30 до 17.30
с 7.30 до 17.30
Сроки проведения
педагогической
диагностики достижения
детьми планируемых
результатов
Продолжительность учебной
недели
Выходные дни
01.09.2023
-15.09.2023
01.09.2023
-15.09.2023
01.09.2023
-15.09.2023
01.09.2023
-15.09.2023
01.09.2023
-15.09.2023
13.05.2024 26.05.2024
13.05.2024 26.05.2024
13.05.2024 26.05.2024
13.05.2024 26.05.2024
13.05.2024 26.05.2024
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
Периоды учебного года:
- холодный период
- теплый период
Адаптационный период
суббота, воскресенье
472
Праздничные даты и
длинные выходные дни
04.11.2023-06.11.2023 г. – День народного единства
30.12.2023 - 08.01.2024 г. – Новогодние каникулы
23.02.2024 – 25.02.2024 г. – День защитника Отечества
08.03.2024 – 10.03.2024 г. – Международный женский день
28.04.2024 – 01.05.2024 г. – День Труда (первые майские)
09.05.2024 – 12.05.2024 г.– День Победы (вторые майские)
12.06.2023 г. – День России (июньские)
Непрерывная образовательная деятельность (занятия)
Возрастные группы
Содержание
Максимальная
продолжительность
занятий
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки, не более
Продолжительность
перерыва между
занятиями
Продолжительность
занятий по физической
культуре
1,5-3 года
10 минут
3 – 4 года
4 – 5 лет
15 минут
5 – 6 лет
6 – 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
90 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при
организации 1 занятия
после дневного сна
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
3 раза в
неделю по
20 минут
2 раза в неделю по
25 минут в
помещении
1 раз в неделю 25 минут
на св. воздухе
2 раза в неделю
по 30 минут в
помещении 1
раз в неделю 30
минут на св.
воздухе
3 раза в
неделю по 10
минут
3 раза в
неделю по 15
минут
473
